數學核心素養(yǎng)在教學中如何落實
數學核心素養(yǎng)在教學中如何落實?教師在教學過程中，應該不斷地從創(chuàng)造情境、提出問題、解決問題、探索知識的奧妙等多方面出發(fā)，并從宏觀和微觀的角度對學生所提出的問題進行解答，促進數學課堂教學中核心素養(yǎng)的培育，從而讓我國的教育事業(yè)蒸蒸日上，培養(yǎng)出更多出色的人才。 今天，小編給大家?guī)頂祵W教學的技巧.
數學核心素養(yǎng)在教學中如何落實
(一)制定合理有效的學習目標并提出問題
教學目標決定了教學內容、教學方式、教學理念和教學質量，更決定了核心素養(yǎng)培育的發(fā)展進程。因此，數學教師在備課時，一定要制定合理有效的教學目標。與傳統(tǒng)的數學教學模式不同，新課標改革之后，數學教師可以根據學生的學習程度，分別為學生制定相應的教學目標。教師根據每一個學生的學習成績來對他們進行要求和規(guī)定，從而慢慢地對學生的學習成績進行提高，讓學生沒有太多的壓力，學習起來很輕松。教師在制定目標的時候，盡量做到從教學的重點、教學的難點、教學的實際應用、學生已有的知識基礎等方面進行制定，從而快速實現核心素養(yǎng)的培育目標。教師在進行課堂教學時，可以設計突出教學重點的問題，帶動學生獨立思考和解決問題，讓學生將社會實踐得出的理論與所學的知識相結合，激發(fā)學生學習數學的熱情，進一步提高學生的數學核心素養(yǎng)。
數學核心素養(yǎng)在教學中如何落實
(二)改變教學的思維方式
由于我國傳統(tǒng)教育模式持續(xù)的時間比較長，因此目前有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。為了更快地提高學生的核心素養(yǎng)，教師應該改變以往的教學思維模式。比如要求學生做題時要學會運用數形結合思想，讓學生利用圖形的展現和題目的要求進行解答，不僅節(jié)約時間，還能活躍思維。比如在做“幾何的證明”這類題時，在看完題目之后，學生首先要做的就是把圖形畫出來，把題目中隱含的條件挖掘出來，讓題目看起來更清晰明了，學生解答的時間也會更快并且更準確。類似于這樣的問題還有很多，教師在講解的過程中也可以把知識點延伸到實際生活當中，結合實際情況來講解和解決數學問題，從而讓學生的數學思維轉化得更加靈敏，對于學習數學也越來越感興趣，充分體現了數學核心素養(yǎng)培育的價值觀。
(三)培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力
對于現在的學生來說，很多人沒有自我約束能力和自主學習能力，絕大多數學生不會學習甚至不愛學習。這說明核心素養(yǎng)培育的價值并沒有體現出來。因此，教師要約束學生在課堂上的行為，讓學生獨立思考問題，解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進核心素養(yǎng)培育的發(fā)展。新課程改革要求學生具備一定的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。人一定要有創(chuàng)新能力，不斷地對知識進行探索。學習數學也一樣，學生在學習數學的過程中要不斷地探索和發(fā)現，找到數學問題的邏輯性和變換方式，進而體現出數學的核心素養(yǎng)。
提高數學課堂教學質量
關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會
新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。 例如，在探索與發(fā)現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發(fā)現規(guī)律。在發(fā)現規(guī)律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現。在整個過程中我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、交流等數學活動。讓學生既學到了知識，也體驗了“做”數學的樂趣。
又如，在教學游戲公平后，有一個實踐活動是：“我用瓶蓋設計了一個游戲：擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝;著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲對甲、乙雙方公平嗎?”學生根據自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我沒反駁他們，只是說，那你們還是試一試再下結論吧。當通過他們反復擲瓶蓋后才發(fā)現自己的感覺欺騙了自己，原來，這個游戲是不公平的。因為他們經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。
提高數學課堂教學質量
為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境
有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。
例如，我在教學“三角形的分類”這節(jié)課時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角?！庇械膶W生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角?！薄瓕W生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這樣的活動，也為學生提供了和諧的氛圍。
培養(yǎng)學生數學學習興趣
學習數學語言，培養(yǎng)數學興趣
數學語言是最簡潔的通用語言。在眾多的科學語言中唯有數學語言是一切科學都使用的語言，它超越了學科界線，在一切領域中發(fā)揮作用。數學之所以如此重要，就在于它是精確、簡約、通用的科學語言。它用最少量、最明確的語言傳達最大量，最準確的信息;用最抽象最概括的語言傳達普遍存在的矛盾、規(guī)律，絕沒有含糊不清或產生歧義的缺點。正因為如此，數學語言成為全世界使用最廣泛的通用的科學語言。因此，在數學教育中就很強調數學語言訓練。通過對數學語言特點的介紹、學習，培養(yǎng)同學們對數學的興趣。
介紹數學史、數學家軼事等，培養(yǎng)數學興趣
在教學中向學生講述數學史，使學生陶醉于我們祖先的偉大成就而深感自豪，激發(fā)他們對數學的興趣。例如，介紹中國是最早使用負數的國家;中國數學的世界之最;關于勾股定理的發(fā)現等等。這些數學史話適時地講給學生聽，能引起他們對數學興趣。數學家們的軼事也是學生很感興趣的教材。祖沖之在千年之中，一直保持著π七位小數近似值的記錄。阿基米德的墓碑上刻著一個圓柱，圓柱里內切著一個球，這個球的直徑恰好與圓柱的高相等。表達了阿基米德的發(fā)明：“球的體積和表面積都等于它的外接圓柱體積和表面積的三分之二?！惫沤裰型鈹祵W家的奇聞軼事數不勝數，根據所學內容相關的例子，講給同學們，也可以培養(yǎng)數學興趣。
介紹數學美，培養(yǎng)數學興趣
美是人類創(chuàng)造性實踐活動的產物，是人類本質力量的感性顯現。數學美是自然美的客觀反映，是科學美的核心。普洛克拉斯早就斷言：“哪里有數，哪里就有美”。古希臘時代起，對稱性就被認為是數學美的一個基本內容;楊輝三角組成了美麗的對稱圖案;黃金分割具有對稱、和諧美。簡單性也是數學美的一個基本內容。數學理論的迷人之處就在于能用最簡潔的方式揭示現實生活中的量及其關系的規(guī)律。正如愛因斯坦所說：“美在本質上終究是簡單性?！蓖ㄟ^欣賞數學的趣味美，對稱美，簡單美，和諧美，激發(fā)學生強烈的數學興趣。
數學思維能力的培養(yǎng)
充分利用各種輔助的學習工具，培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學生還處于一個愛玩的年紀，教師如果一味的對抽象的數學知識進行枯燥的講解，必然會使學生失去學習的興趣，因此，教師要充分利用各種教學材料和工具，來激發(fā)小學生的學習興趣。比如在學習十以內的加減法時，如果簡單的講1+1=?或者10-3=?，難免會使學生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學，比如準備數十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學，使每個學生都動手加加減減，比比看哪個學生計算的又快又準，這樣就使每個學生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)起小學生對數學的學習興趣。另外，隨著現代科學技術的不斷進步，多媒體技術已經走入到各個學校的教學中，在小學數學課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變?yōu)椴噬膭赢嫼蛨D片，勢必能夠激發(fā)起學生的興趣。
幫助學生學會積累知識，促進學習興趣的發(fā)展。知識的積累是學生學習的必要條件，積累的知識越多，對學習的興趣就越濃。比如在小學生學習十以內的加減法時，首先應當對十以內的數字進行學習和積累，才能夠在計算時得心應手。只有具備了對十個數字的積累，才能夠完成加減法的運算，才能夠產生對加減法的學習興趣。因此說，知識的積累是促進學習興趣的發(fā)展的主要途徑。
通過有效的提問，引導學生思考，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要善于在教學的過程中進行有效的提問，通過問題的提出，使學生進行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學生認識到，只要認真的思考和學習，就能夠解決問題，激發(fā)學生思考的熱情，培養(yǎng)起學習的興趣。比如在進行加減法的教學中，當學習到五以內的加減法時，可以給學生留下一些問題，設置幾個六到十的加減法問題，在下一節(jié)課的時候首先由學生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時能夠使教師了解學生對知識點的掌握程度，有針對性的進行教學活動。
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