蘇教版一年級下冊語文第6課蘑菇該獎給誰教學設計(2)
蘇教版一年級下冊語文第6課蘑菇該獎給誰教學設計
蘇教版一年級下冊語文第6課《蘑菇該獎給誰》教學設計2
課時目標：
1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文和生活實際理解部分詞語。
3.理解敢和高手比的道理。
教學重點：分角色朗讀課文。
教學難點：理解敢和高手比的道理。
教學準備：課件，蘑菇、小白兔、小黑兔圖，
教學過程：
一、導入
1、同學們，老師今天給你們請來了兩位小朋友，看看是誰來了?(出示小白兔、小黑兔圖)
2、今天我們要繼續(xù)學習第六課，齊讀課題
3、小白兔和小黑兔的媽媽呀，為了讓他們能長本領，總會布置一些作業(yè)給他們做，這天清晨兔媽媽又布置了什么新作業(yè)呢?
二、精讀課文，指導朗讀
故事起因：
1、師：打開書，齊讀第一自然段
指名回答兔媽媽布置了什么作業(yè)?
2、師：“囑咐”是什么意思?
(如學生不能回答，就啟示學生舉個上學前媽媽會對他說什么的例子)
故事發(fā)展：
1、師：到了晚上，兔媽媽回來了，兔媽媽又說了什么呢?自由輕聲讀第二自然段，劃出媽媽說的話。(請一個小組齊讀)
理解：“出色”指格外好，超出一般。
師：誰再來讀讀兔媽媽的話?(指名一個，注意問號，突出“出色”“最大”)
師過渡：聽了兔媽媽的話，小白兔和小黑兔都說了自己練習跑步的情況。下面請男生畫出小黑兔說的話，女生畫出小白兔說的話。
2、①(指名一個男生讀)
a、師：那時候小黑兔心情怎樣?你從課文中哪個詞語看出來的?
板書：“得意”理解詞義。(讓孩子面對大家，在上面做個表情，可以加上走路，抬頭那些動作，也可以老師進行示范)
b、師：他為什么得意呢?
板書：第一名
c、師：誰能得意地讀一讀小黑兔的話?(指名兩個讀，走上講臺表演著讀效果更加好)
?、趲煟盒“淄糜质窃趺凑f的呢?
a、(指名一個女生說)
板書：“難為情”理解詞義。
同桌演一演，指名演
b、他為什么會難為情?
板書：落在后面
c、誰能難為情地讀一讀小白兔的話?(指名一個表演讀)
(同桌一個讀小白兔一個讀小黑兔，自由在座位上加上表情和動作讀一讀，指名一對上來表演)
3、小黑兔真了不起，得了第一名，小白兔落在后面了，我們的蘑菇當然給小黑兔了。(貼圖)
(學生馬上發(fā)表了不同的意見，同時把圖重新帖于小白兔上)
4、這樣多不公平呀!看小黑兔有意見了。他很不————服氣。(出示一個詞語：不服氣，讓學生理解)
師：看小黑兔不服氣的說了什么?(課件出示第9自然段)
師：誰來讀一讀他的話?
5、師：那倒底是怎么回事呢?讓我們?nèi)ケ荣惉F(xiàn)場去看看吧!
(出示兩張賽跑圖)
6、學生觀察，并說說兩只兔子有什么表現(xiàn)。(一個輕松得勝，滿臉自豪，一個滿頭大汗，氣喘吁吁)
7、師：我們看看小白兔和小黑兔是怎樣對媽媽講自己的。
(出示兩個句子：a、“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我!”小黑兔說。
b、“我跟駿馬賽跑，他們都跑得比我快。”小白兔說。)
教師指導朗讀，突出“所有的、都”這些詞。(男女生對讀)
8、聽了孩子們的話，兔媽媽是怎么做的?輕聲自由讀第8自然段，請你找找他媽媽的動作，并圈出來。(找到“親、挑”)
師：媽媽為什么親了親小白兔，還挑出一個大蘑菇?(簡單)
指導朗讀。(指名一個讀，女生齊讀)
9、小朋友們，你現(xiàn)在知道兔媽媽為什么把蘑菇獎給了小白兔嗎?我們一起來讀第10個自然段。
(邊讀邊板書：敢和高手比)
師：課文中的高手指的師誰?(駿馬)
師：我們周圍也有很多的高手。
出示小黑板：是炒菜高手。
我是高手。
是高手。
總結
師：讀了這個故事以后，你覺得你喜歡誰?為什么?趕快和你的同桌說一說(可以是小白兔也可以是小黑兔，學生隨意發(fā)揮，教師給予肯定)
朗讀課文
(課前做好準備：頭飾、朗讀動作表情指導)
1、師：多有趣的故事呀，我們把他們表演出來吧，前后四人一組合作。(提前分配好：一個小白兔，一個小黑兔，一個兔媽媽，一個旁白。)
2、指名上臺表演
3、評價(以表揚為主)
小黑兔得意得了冠軍與烏龜比
板書：
小白兔
難為情
落在后面
與駿馬比
敢和高手比
蘇教版一年級下冊語文第6課《蘑菇該獎給誰》教學反思
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學生要有勇氣敢于和強手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。在第二課時的教學中我采用四人小組合作演讀課文的形式，通過抓住重點字詞來體會人物的心情和說話時的語氣，從而使學生理解課文，讀懂課文，感受課文。
由于第一次采用四人小組合作的形式，我在如何操作上花了大力氣。給全班分好組并確定每一組的組長后，先請其中的一組進行示范，也就是：
1、請小組長分配角色，一人演小黑兔，一人演小白兔，一人演兔媽媽，還有一人讀“旁白”。每個角色該讀哪些，自己要弄清。
2、在演讀的時候要注意提示語中的神態(tài)、動作。
3、小組中四位成員要團結合作，相互傾聽，可以相互提意見。
課文共十個自然段，我就按情節(jié)的發(fā)展分四次來進行小組合作。第一自然段中沒有對話，我就讓學生抓住“囑咐”一詞想象兔媽媽會怎樣對兩個孩子說話及孩子們怎樣回答。開始小組演讀了，教室里頓時熱鬧起來。第一步，小組長分配角色，這一條很容易，因為我事先說好一切必須聽從組長的分配，不能違反。第二步，各組成員開始演讀了，但從好多小組中不斷地傳來“你讀，你讀”催促的聲音，原來有些學生沒有明確自己該讀的部分或沒有專心傾聽，造成該輪到自己讀了卻沒有讀，其他學生就在催他了。
這樣的場面是我不愿看到的，既然是合作，那應該是友好的，平等的，同伴之間應該互幫互助，只有這樣才能從讀中體會，讀中感受，不然鬧哄哄的，怎能達到我要的效果呢?
于是，我讓全班停下來，說：“請大家注意，各小組在讀之前，先要明確屬于自己的部分是哪些。當其他同學在讀的時候，你要注意傾聽。如果有同學遇到問題，其他同學不能起哄，由組長負責幫助提醒。老師要看一看，哪個小組最團結、合作得最好?”
我發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的小組進行得很順利，讀得起勁，演得到位;有的小組則很不順利，到其中某一個同學時總卡殼，原來四個人中有一人(學習基礎較差的學生)在讀課文時很生硬，很不流利，這樣就影響了整個小組的效果。
這讓我想到了高林生老師在《強化目標意識 提高課堂效率》講座中談低年級閱讀課的“四個必須”中的第一個必須：“必須把初讀落到實處，確保人人都能正確、流利地朗讀課文，不唱讀，不頓讀。”這應該是第一課時要解決的問題，但如果要在第一課時中保證每個學生都能正確、流利地朗讀課文，恐怕有些困難。畢竟課堂時間是有限的，如果總是為了照顧少數(shù)學生，那課堂效率是不高的。因此我注意讓學生預習課文，在教課文之前，自己先要把課文讀上幾遍，圈出生字，編好自然段序號。這涉及到一個學習習慣的培養(yǎng)問題。看來以后要想法設法充分落實好四個“必須”。
整整用了兩節(jié)課的時間放在小組合作演讀上，學生對這種演課本劇的形式很感興趣，學習的熱情很高。另外我要求學生在觀看表演后抓住角色的神態(tài)及重點詞句來評一評，從而達到以評促讀、以評促演的目的。
理解兔媽媽的話是本文的教學難點，我先讓學生理解“高手”的意思，然后抓住一個“敢”字，讓學生讀讀兔媽媽的話，說說體會到了什么。學生從讀中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困難的，也是最出色的。接著我讓學生以“我要跟________比________”來說說自己的理解和體會，學生都能找出身邊的榜樣來和自己進行比賽。我想，學生已經(jīng)理解了課文，讀懂了課文。
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