生物學七年級上冊教學設計
生物學七年級上冊教學設計
教學設計是七年級生物學教師日常備課的產物,其代表著教師對課堂的假設與預想,下面是學習啦小編為大家精心推薦的生物學七年級上冊教學設計，希望能夠對您有所幫助。
生物學七年級上教學設計
生態(tài)系統(tǒng) 教學實錄
課前準備：教師：水族箱、課件;學生：所食用的食物名稱
教學過程
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
師：(展示水族箱)，大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么?
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)?
生：(討論)校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構成的?
生：(討論)生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍
的環(huán)境構成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片(書中23頁)。
生：(觀察、討論、分析)
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色?
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者;動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者;細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。
生：分配角色并且討論發(fā)言;扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在;扮演成植物的同學說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了;扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長;扮演成環(huán)境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎?植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎?所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習1。
生：(做練習)
三、食物鏈和食物網
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎?
生：(討論)
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。 生：(連圖)
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢?
生：(做練習)我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者。
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數(shù)量增加，從而危害農田;人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數(shù)量增加，從而危害農田，通過這些事例，同學們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢?
生：(討論)我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否 則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)能力
師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎?
生：(討論)不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?
生：(討論)說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢?
生：(討論)草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢?
生：(討論)這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。 師：非常好!這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢?
生：(討論)那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
五、環(huán)保教育
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。 師：下面我們來看一幅圖片(書中26頁的資料分析)通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問 題了嗎?
生：(分析、討論)在食物鏈中，有毒物質會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢?
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧!
初中生物教學滲透親子教育論文
摘要：
初中階段是一個人成長的黃金季節(jié)，生理、心理都發(fā)生明顯變化，自我意識不斷增強，結合教材對學生進行親子教育是非常必要的。根據(jù)心理學家研究表明，融洽的親子關系能更好地培養(yǎng)青少年的家庭角色和社會責任感。在這一時期，與父母的關系如何，直接影響父母對其教育效果的好壞。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應促進學生健康全面發(fā)展。如何在生物教學中滲透親子教育呢?本文從教會學生理解父母、感恩父母、教會與父母溝通等方面進行闡述。
關鍵詞：
初中生物 滲透方法 親子教育
一、學會理解父母
隨著年齡增長，學生的自我意識迅速發(fā)展，當強烈的獨立意識與父母充滿關愛的嘮叨發(fā)生沖撞時，學生往往以自己的逆反行為表示自己長大了。理解是改善親子關系的第一步。通過理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨，從而改善親子關系。生物教師要通過各種方法與學生建立較親密的師生關系，獲得學生的欣賞和信任，然后通過與孩子較深入的溝通和交流，幫助孩子重新理解父母的言語及行為，并在這一重構的基礎上，引導孩子學會用更積極合理的方式嘗試改善親子關系。同時，課下在和學生的交往中，老師要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效溝通，盡量做讓學生喜歡的老師，對生物學科教學工作會有很大幫助。如在人的個體發(fā)育這節(jié)分析青春期心理的變化時說希望父母把自己當做成年人看待，理解自己，這時我及時給予肯定，鼓勵學生發(fā)表想法，同時反問學生，生活中的父母，我們又理解多少呢?父母夜以繼日地勞作，他們?yōu)槲覀兞飨滦了岬臏I水，我們又知道多少呢?工作的壓力與煩惱促使他們生活節(jié)奏隨之改變了，我們又做過什么呢?通過一系列反問引導學生換位思考，學會理解父母，至少嘗試理解父母。在與學生家長溝通的過程中，幫助家長從不同于一般理解方式的角度分析并解讀孩子的行為，使家長對孩子的行為及原因有更深入的理解，這一理解可以幫助家長重新看待并采用新的方式處理與孩子的親子關系。那么，總體上說，這個工作至少可以從這兩個方面來做。
二、教會學生感恩
教會學生感恩，教師要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這句話表明了教師言傳身教的重要性，要教會學生感恩，教師要身體力行，比如：我們在生活中熱情回應每一個向你主動問好的學生，感謝他的友善和尊重;在課堂上表揚積極答問、課后認真作業(yè)的學生，感謝他們對教學工作的配合，當學生的付出得到老師的認可和謝意，他們學會感恩老師，尊重和欣賞他人;我們還可以時常向學生表達自己對社會、學校、父母、朋友的感恩之情，當我們常懷感恩之心，做懂得感恩的人，學生也會在潛移默化中學會感恩。生物教材中“人的生殖”一節(jié)內容，可以滲透感恩父母的教育。我是這樣開展的，問學生是否知道自己是如何誕生的?引導學生認識到自己是母體內一受精卵發(fā)育而來的，而受精卵是精子和卵細胞經受精作用的結果，然后播放一段受精的視頻，該視頻講述了幾億精子大軍，是如何歷經層層障礙，激烈競爭，最后只有一個精子與卵細胞成功結合的過程。學生看完視頻后，都感慨萬千，有的感慨精子旅程艱辛，有的感慨生命來之不易，接著我又播放了一段人類胚胎發(fā)育到母親分娩過程的視頻，看完視頻后學生很感慨母親十月懷胎的辛苦。接著我追問學生：“試想一下，你從一個受精卵發(fā)育成現(xiàn)在的個體，你們的父母究竟付出了多少心血?每個人是不是都要感謝父母呢?”同學們感人肺腑，頻頻點頭。如此讓學生有豐富的情感體驗，在心靈上有震撼、有共鳴，學生才能學會感恩。
三、學會與父母溝通
溝通是心與心的交流。“溝”者渠也，“通”者連也，“溝通”本身的意思是借助某種渠道使雙方能夠通連。溝通是雙方的交換交流，單方的只是溝沒有通。有效溝通指有效地表達自己的信息，而對方的回應是我所祈望的。學生與家長在溝通上存在很大問題，輕的會產生不快心情，嚴重的導致離家出走，造成悲劇。關于學生與父母的溝通，據(jù)調查：有40.45%的家庭出現(xiàn)溝通障礙。學校是教書育人的地方，生物教師能為此做些什么呢?思來想去覺得應該利用生物學科的特點教給學生與父母溝通的方法，學會與父母溝通。我在“基因在親子代間的傳遞”這節(jié)這樣設計的，展示班上某位學生的一家三口的照片引起學生饒有興趣地觀察。接著提問：在這張照片中，①你看到了哪些性狀?②性狀是由什么控制的?學生會回答遺傳與變異的知識，如學生發(fā)現(xiàn)該生的某一性狀和父母一方相似，我借機對學生說從某種意義上說我們與父母是一體的，平時應該經常和父母談談心，把自己的想法、做法告訴父母。溝通時注意自己的身份、態(tài)度、表情、口氣等，一般來說，經過指導，學生都能嘗到不同的成功喜悅。
四、總結
良好的親子關系有利于孩子智力和人格健全發(fā)展，有助于學生個性和諧發(fā)展，有益于促進孩子生理和心理健康發(fā)展。通過生物教師的微薄之力幫助學生與父母建立良好的親子關系，使學生在融洽家庭氣氛中健康成長。
作者：朱娟 單位：揚中市同德中學
參考文獻：
[1]中小學心理健康教育，2003.
[2]董媛卿.親子間的對話.
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