小學語文課前預(yù)習方法整理歸納
從現(xiàn)實的角度來說，學語文能夠提升你的閱讀能力，即從各種書面材料中獲取信息的能力，能提高書面表達能力，這兩樣是以后走向社會可以說比較常用的技能;再現(xiàn)實一點，你的一次又一次的升學考試，這是一塊敲門磚。下面給大家?guī)硪恍╆P(guān)于小學語文課前預(yù)習方法整理，希望對大家有所幫助。
小學語文課前預(yù)習方法整理1
首先，要努力提高小學生的預(yù)習興趣。
“興趣是學習的老師”。對于小學生，特別是低年級學生來說，教師一定要想辦法提高他們的預(yù)習興趣，才能夠逐漸地培養(yǎng)起他們的預(yù)習習慣。比如，可以下午放學布置預(yù)習作業(yè)，第二天一早就來比一比、賽一賽，看誰讀得好，看誰讀得有進步。及時進行鼓勵，以激發(fā)大部分學生的預(yù)習興趣，如此四五次，學生都不用老師布置，自己就知道每天晚上回家進行預(yù)習了。
第二，要讓學生明確預(yù)習的目標與要求。
對于低年級小學生來說，并不知道預(yù)習時該做些什么。所以在每次預(yù)習之前，教師要告訴他們預(yù)習的目標和要求。有了要求，加之對學習新課文的“求知欲”，學生會在家長的督促和幫助下完成預(yù)習。預(yù)習的扎實與否，直接影響到第二天的課堂教學質(zhì)量和進度。
第三，要教給學生語文預(yù)習的方法。
要讓學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，教師必須教會學生語文預(yù)習的方法，學生預(yù)習時要具體做好3件事：一是讀一讀。讀詞語和課文。讀課文，一般讀5遍。1～3遍讀準字音，第4遍讀通順句子，讀出停頓;第5遍讀出自己的理解，讀出點感情來?？筛鶕?jù)自己的情況多讀幾遍。二是想一想。課文中感興趣的句子、詞語是什么意思，生字怎么記住，如果孩子求知欲旺盛，他就會借助圖畫去研究。三是問一問。對于自己解決不了而急于知道的問題可以向父母或他人請教。如得不到答案可以在旁邊畫問號，到課堂上去解決。
第四，要放聲朗讀語文課文。
在語文預(yù)習中，放聲朗讀課文對于形成有效預(yù)習非常重要。俗話說“眼過十遍，不如嘴過一遍”，大聲朗讀，對課文內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習的課文一般可讀三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意課文內(nèi)容，思想意義，了解課文寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意課文結(jié)構(gòu)、寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。
第五，讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣。
俗話說“好記性不如爛筆頭”，在語文預(yù)習中，要讓學生學會做預(yù)習筆記，這對預(yù)習的效果是非常大的。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆的重要性。教會學生做預(yù)習筆記時，可以在預(yù)習的課文上做標記;也可準備一本預(yù)習筆記本，把相關(guān)的資料、問題記下;還可以在本子上設(shè)新詞欄、重難點等等，為上課做好充分的準備。當學生做到了這幾點，聽課的時候也就會比較容易地隨著老師的串講，理清老師講課的思路，并且從中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習時存在的問題，哪些解決了，哪些還不明白，通過聽課、提問，獲得及時解決。
第六，讓學生學會收集資料。
《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學中，讓學生通過收集、閱讀與課文相關(guān)的資料，一方面能夠?qū)φn文內(nèi)容加深理解，積累更豐富的知識;另一方面能夠培養(yǎng)小學生自主、探究的學習能力。
小學語文課前預(yù)習方法整理2
1、明確要求，教會方法。
開始訓(xùn)練學生預(yù)習時，教師應(yīng)在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導(dǎo)下進行預(yù)習，嚴格督促學生按照預(yù)習要求和步驟進行預(yù)習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
如在本學期初，教完《培養(yǎng)良好的學習習慣》后利用兩節(jié)課時間對學生的預(yù)習提出具體的要求，并在老師的帶領(lǐng)下將預(yù)習放置于課堂內(nèi)完成，共同預(yù)習了第一課。
(1)教會學生如何解題。如我們在哪里蕩起雙槳?
(2)與學生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯(lián)系上下文及向別人請教。在學完第二課后，學生又體悟到可以查無字詞典的新方法。
(3)自主識字。三年級的學生在以前的學習中已經(jīng)積累了好多的識字方法，布置預(yù)習記字正好是對以前所學漢字的運用。
如：在預(yù)習《學會查“無字詞典”》中學生對“聰明”的“聰”識字有這樣的認識：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說，一個小朋友想聰明，上課時要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發(fā)言，而且要用心記，此話說完就贏得了全班的掌聲。
(4)讀好課文，要求不錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。
(5)同時，應(yīng)鼓勵學生做到“不動筆墨不讀書”。
這是因為在讀書過程中，必然會發(fā)現(xiàn)疑難之處，所以就需要學生運用自學符號在書上圈、點、勾、畫。
如對哪個詞，哪句話不太理解的，可在句子旁畫一個小問號，這一過程就是找出難點，深入思考的過程，在新授課時學生會帶著疑問，聽課自然更專注。在課堂中預(yù)習，老師能手把手地教有困難的學生，幫助他們盡快掌握預(yù)習的方法。
在學生基本掌握預(yù)習方法后，可逐步把預(yù)習活動放到課外進行。
2、難易適度，循序漸進。
在預(yù)習中要注意預(yù)習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預(yù)習的能力，引發(fā)學生預(yù)習的興趣。
我們在三年級的預(yù)習目標中分了以下三個階段:
第一階段：自主識字，讀通課文,教給學生理解詞義的方法,此階段的實施方法在胡老師的課堂已有所體現(xiàn),不再贅述。
第二階段：在學生已學會理解詞義的方法后我們開始讓學生學習在老師指導(dǎo)下查找有關(guān)資料，什么叫在老師指導(dǎo)查找資料呢：如不要漫無目的地去找資料，有的孩子一提到查資料就上網(wǎng)下載，一連打印好幾頁紙，孩子是否真正了解、理解了呢，我們不得而知。我們要引導(dǎo)孩子去查找最感興趣、最有效的資料。
如在《古詩兩首》中可指導(dǎo)孩子去了解作者杜牧和張繼，可引導(dǎo)孩子去找找楓橋在哪，也可找找其他描寫秋天的詩。
第三階段，教會學生學會初步質(zhì)疑的方法，讓學生學會在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己感性趣的問題。將預(yù)習分梯度教給方法，使其得以循序漸進地進行。
3、交流經(jīng)驗，獲得方法。
除了在課堂上教會學生預(yù)習的方法，我們還經(jīng)常讓孩子們進行預(yù)習作業(yè)的展示和預(yù)習方法的交流。“授之以魚，不如授之以漁”，后者“漁”便是預(yù)習的方法，不同的孩子有不同的預(yù)習方法，如怎樣把一篇課文讀通順，有的孩子認為可把長句子讀通，有的孩子認為將難讀的地方多讀幾遍，還有的孩子認為注意好停頓和換氣的地方。
又如在詞語的解釋方法上，有的孩子認為可以查詞典，有的孩子介紹可以看插圖，有的孩子認為聯(lián)系上下文理解詞語也是不錯的方法，也有的孩子認為可以向別人請教。
在交流查找資料的方法時，有的孩子認為可以上網(wǎng)，有的認為可以翻閱閱讀，還有的孩子認為可以請教家長。通過交流，孩子們可根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的方法。通過孩子之間這樣直觀的介紹與交流能起到事半功倍的效果。
4、持之以恒，習慣養(yǎng)成。
教給了學生良好的預(yù)習方法，如果不去實施，那也是徒勞，如果僅布置預(yù)習作業(yè)，老師不及時檢查，這就給學習自覺性較差的孩子有空子所鉆，容易使學生認為老師也不重視預(yù)習作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。
所以及時檢查這一步尤為重要。我在布置預(yù)習作業(yè)的第二天必定是將孩子的語文書收齊批改的，對預(yù)習做的好的學生及時表揚和鼓勵，讓學生感受預(yù)習成功的喜悅，誘發(fā)學生的預(yù)習興趣，對沒預(yù)習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當?shù)慕逃︻A(yù)習進步大的孩子更是予以大力表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。
此外為激勵學生培養(yǎng)良好的預(yù)習習慣，每周統(tǒng)計預(yù)習作業(yè)得花數(shù)最多的學生，發(fā)班級喜報，同時對其他學生也起到“催化劑”的作用。
要想讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復(fù)實踐。三年級是由低年級向高年級轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的期，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣更為重要。
從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預(yù)習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部分學生暫時還沒有養(yǎng)成預(yù)習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習成為大家的一種自覺行為。
只有從小培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，時間一長，學生才能養(yǎng)成這種習慣。今后即使老師不布置預(yù)習，學生也能在課前自覺地預(yù)習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學生的學習熱情，讓預(yù)習真正發(fā)揮出了功效。
小學語文課前預(yù)習方法整理3
(一)教會預(yù)習方法
1、查。就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。查資料，了解文章的寫作背景，了解作者的相關(guān)信息。
2、讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。注意：對長的課文要求學生多讀幾遍，對后進生也要求多讀幾遍。
3、思。通過朗讀，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。
對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。
4、勤動筆。就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(二)精心設(shè)計訓(xùn)練
預(yù)習時往往涉及文中的重點和難點，因此，教師應(yīng)當圍繞預(yù)習重點，精心設(shè)計訓(xùn)練，引導(dǎo)學生提出理解課文的關(guān)鍵性問題，從而把預(yù)習重點貫穿于課堂教學中，使學生的理解能力和預(yù)習訓(xùn)練相結(jié)合，以有利于突破課文教學的重點和難點，以達到有效的預(yù)習效果。
1、抓住教材特點。小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓(xùn)練重點各有側(cè)重。所以，預(yù)習目標的設(shè)定還要從教材的特點出發(fā)，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，對于寫人的文章，學生預(yù)習時要重點明白寫的是誰，寫出了他的什么特點;對于記事的文章，學生預(yù)習時要明確寫了什么事，能否口頭復(fù)述事情的梗概;對于寫景狀物的文章，學生預(yù)習時就要知道寫的什么景、什么物，這些景物有哪些特點，景物之間有些什么關(guān)系等。
2、課文批注。有些課文的“預(yù)習”就有如下要求，“把課文中最使你感動的句子畫下來，如有感想就在旁邊寫一寫”，或是“把你最感興趣的詞語或句子做上記號，并在旁邊簡單寫下自己的體會”等，因此，在預(yù)習時，教師可以指導(dǎo)學生在讀的時候?qū)φn文進行批注。比如：這是一個關(guān)鍵句，概括了全文的主旨，批上幾個字;這里寫得精彩，劃上圈圈，還可以寫上自己的感受;那里讀有心得，可以寫上幾點體會，等等。
(三)尊重個體差異
學生的個體差異認知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預(yù)習作業(yè)時，要考慮學生的差異性，科學合理地設(shè)計預(yù)習作業(yè)。對程度差的學生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生，應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學生基礎(chǔ)布置預(yù)習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動全班學生的學習積極性，使預(yù)習起到應(yīng)有的作用，學生也能獲得一定的成功感。
(四)進行有效檢查
學生進行預(yù)習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學習積極性也會得到提高。所以，教師對學生的預(yù)習作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預(yù)習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預(yù)習的積極性;對于敷衍預(yù)習的學生，尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動調(diào)皮的學生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學生交流預(yù)習中的收獲，使他們從談話中就能體會到預(yù)習的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，預(yù)習是提高學生自主學習能力有效途徑，只有激發(fā)了學生的預(yù)習興趣，才能優(yōu)化課堂教學，學生才會真正成為學習的主人，讓學習變得更輕松!
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