小學英語創(chuàng)新教育論文(2)
小學英語創(chuàng)新教育論文篇二
《小學英語創(chuàng)新教育之我見》
摘 要：小學生剛接觸英語，在聽說讀寫諸方面都有很多困難，所以小學英語教師要針對這一現象，大膽鼓勵學生開放思想，培養(yǎng)小學生的多、活、全、新的發(fā)散思維，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，敢于標新立異，在比較學生個體差異的情形下，比較分析，加強探索思考，提高自己的創(chuàng)新教育能力。
關鍵詞：英語 創(chuàng)新教育 培養(yǎng)自信心 發(fā)散思維
在小學英語教學活動中，學生對初級英語知識的吸收、理解和掌握，與他們的心境、情緒有著直接的關系。建立良好的師生情感，是搞好創(chuàng)新教育的基礎。因此，小學英語教師在英語課堂上采用啟發(fā)式、歌唱式、游戲式、表演式等寬松靈活的教學方式，努力創(chuàng)設和諧、自然的課堂氛圍，形成一種有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的創(chuàng)新能力的新型師生關系和民主的課堂環(huán)境。
小學英語教師在引導學生學英語時，一定要重視他們的自主發(fā)展能力，同時要為小學生學習能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的提高開創(chuàng)廣闊的空間，而且要從學生的個性實際出發(fā)創(chuàng)造性的運用鼓勵性的語言，使不同層次的孩子對學習英語產生濃厚的興趣。
對小學英語創(chuàng)新教育筆者淺談以下四個方面：
一、教師的語言和形體
在課堂上，教師通過運用優(yōu)美的語言和鮮明的形體語言給學生傳遞情感信息，促使孩子們對老師的信任，體會出老師對它們的鼓勵和表揚，不能停留在簡單的ok、good來表揚，老師完全可以通過愛撫孩子小腦瓜，來拉近師生之間的關系，有助于激發(fā)學生學習的興趣。
二、培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)創(chuàng)新意識
充滿自信的孩子，對自己的想法總是充滿希望，愿意主動表達自己的感情和思想，尤其是具有較強創(chuàng)新精神的小孩子，教師更應該放手引導，使孩子們敢于表達，敢于思考、敢于上臺實踐。對于不善言表的孩子，教師更應該千方百計地開啟他們探索學習中的奧秘，熱情支持鼓勵孩子們張開口去讀單詞、讀句子、讀對話。
三、加強小學生的會話訓練
小學生初學英語，學習日常會話有難度，往往會生搬硬套課本上的內容，我在實際教學中，利用教學資源，制作卡片、制作課件，利用多媒體教學條件，引導孩子們在對話中，增加新的內容，分組練習，看哪一組對話有新意，再在課堂比賽，評比出優(yōu)秀小組，給予小小的獎勵，漸漸地，我所帶的孩子們不再墨守成規(guī)，不僅會話內容豐富，而且有了創(chuàng)新，我就以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為以后學好英語打下堅實的基礎。
四、加強發(fā)散思維的培養(yǎng)
小學英語不同其他科目，在學習英語單詞、短語和對話上，除了在模仿中舉一反三地運用以外，一般孩子難以進行其他的創(chuàng)新，為彌補學科不同帶來的不足，在近幾年的英語教學中，我采用了多種手段。
1.在游戲中學習詞匯
詞匯學習對學生來說，一直是被認為枯燥乏味的。我們把詞匯學習融于游戲活動中。像Find the Card， Go Fishing，Think Ahead等都是學習詞匯的游戲活動。如：Hide It它要求全體學生都參與其中。先找一位volunteer到教室外或面向黑板，再請另一位學生藏起這位volunteer的物品后問：“Where is your …?”找物品的學生問“Where is my ….?”，其他學生根據找物品學生的性別邊說：Where is his/her …?邊用掌聲的高低、快慢來提示所找物品的位置。找到后，學生應根據離所找物品的遠近說：Here/There it is. 在這個游戲中，根據角色的不同非常清晰地說明了my ，your ，his ，her 的區(qū)別和here ，there的用法。教師可根據學生學習的內容來選擇、確定游戲。在做以上游戲時，學習變得生動有趣，且使詞匯的學習不是孤立的，而是融于情景中，是學而致用的過程。
2.在唱、做中學習語句
“唱”即唱歌或者是chant ;“做”即做動作。“唱”是為了使學生通過輕松愉快的形式，而不是通過語法規(guī)則、條條框框來學習。“做”是通過學生的動作、表情來加深其對語言的理解。如：以下內容既可作為chant ，又可作為歌曲。
Stand up ， sit down and show us one .
Look up ， look down and show us two .
Reach up ， reach down and show us three .
Jump up ， jump down and show us four .
Point up ， point down and show us five .
在教學過程中，說說、唱唱、做做、畫畫、玩玩是小學生樂于參與的學習形式。根據對小學生學習方式的調查，學生學習時多種感官綜合運用，學習的收效會更高。
3.在扮演中運用語言
語言學習只有不斷地實踐，才能趨于熟練、完善。在練習時教師為學生提供meaningful learning situation ，設計較為真實的情景活動。如：商店中的cashier(A)和 customer (B)：
A ：Can I help you ?
B ：Yes ， please .I want to buy an eraser . How much is it?
A ：It’s three yuan .
B ：That’s too expensive . Are these erasers on sale ?等等。
學習故事Why the rabbit has long ears ?，通過 rabbit與 farmer ， cow ，horse ， pig ，duck 和mouse 間不同角色的對話表演，使學生很容易 熟練的掌握所學內容：
Rabbit ：Help ! Help !
Farmer ：What happened ?
Rabbit ：I’m stuck .
Farmer ：Can I help you ?
Rabbit ：Yes ， please .
The farmer pulled the rabbit’s ears 學生在角色中運用的語言更為生動、形象，使課堂成為語言運用的多功能場所。同時，學生在小組活動的角色中，大膽實踐，敢于開口。為使小組表演成功，取得滿意的效果，同學間互相幫助，培養(yǎng)了學生的團隊精神和協作精神。
總之，在英語教學中，科學地、系統地對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是必要的，也是切實可行的。在實際教學中，廣大同仁應該不斷探索，找出更有利的教學手段，提高教學質量，為祖國培養(yǎng)出更多更好的、合格人才。
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