人文教育論文(2)
人文教育論文篇二
《高職院校實施人文教育的實踐與思考》
摘要：教育的根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。高職院校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用性人才的學校，但學院要辦出質(zhì)量和特色，關(guān)鍵在“育人”，也就是要教育學生學會做人，而不是把學生作為工具加工，即“制器”。實施人文教育是高職院校落實素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的必由之路。本文結(jié)合我院實施人文教育的情況，闡述對高職院校有效開展人文教育的看法。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 教育 思考 高職院校
筆者在調(diào)查高職院校畢業(yè)生工作表現(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，用人單位對高職生的普遍反映是：動手能力較強，較能吃苦，但文化素質(zhì)偏低，心理承受能力和社會適應性較差，功利思想較重，不大會做人，后勁不足，等等。深入思考后不難發(fā)現(xiàn)，學生的以上表現(xiàn)實為人文素質(zhì)不高的反映，顯現(xiàn)出高職院校在人才培養(yǎng)過程中不夠重視人文教育，重技術(shù)輕人文，重專業(yè)輕素質(zhì)，重教育輕德育的現(xiàn)狀。
1 對高職院校實施人文教育的認識與實踐
1.1 人文教育的涵義
人文教育是相對于科學教育而言的人文素質(zhì)教育，在高職院校，是相對于專業(yè)教育的教育?？梢哉f，專業(yè)教育是成才教育，人文教育是成人教育，是將做人的基本道理和行為規(guī)范，通過有效的形式傳授、熏陶和實踐，培養(yǎng)出具有健全人格、高雅氣質(zhì)和深厚涵養(yǎng)的人。具體說，是通過人文科學的教育，提高大學生的人文素養(yǎng)，使學生能正確認識自身和社會發(fā)展規(guī)律，能正確處理人與人、人與社會的關(guān)系，讓自己的身心得以健康發(fā)展，更好地適應社會，發(fā)展自我，成就自我。
人文素質(zhì)是指人習得的人文知識，以及由這些知識內(nèi)化而成的在精神面貌、道德修養(yǎng)等方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，對個人思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)及身心素質(zhì)起潛移默化的作用。人文素質(zhì)可以區(qū)分為三個不同層面，即人文知識、人文態(tài)度和人文精神。人文知識是人世間的典章制度、倫理道德、風俗習慣等屬于人的精神世界的知識，包括啟迪人智慧、開發(fā)人潛能、規(guī)范人行為、保持社會穩(wěn)定、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等的知識或?qū)W問。人文態(tài)度是一個人對自己、他人、社會的認識和態(tài)度，它直接影響人的行為表現(xiàn)。人文精神是人文素質(zhì)的最高形態(tài)，它通過一個人的人生觀、價值觀和世界觀，以及人格特征、審美趣味等體現(xiàn)出來。
一個人的人文素質(zhì)需要培養(yǎng)，所以人文教育是養(yǎng)成教育，需要“知、學、悟、體、行”五個方面循序漸進并相關(guān)聯(lián)地進行，需要教師人文科學知識的傳授和教師人文精神對學生的影響和感化，更需要人文環(huán)境對學生的熏陶，以及學生對人文知識的感悟和身體力行。
1.2 高職院校實施人文素質(zhì)教育的意義
1.2.1 高職院校實施人文素質(zhì)教育是滿足學生成長成才的需要
高職學生來源于普高畢業(yè)生和三校生。由于高中階段文理分科太早及升學的壓力，以及中職階段偏重專業(yè)知識和技能教學的影響，多數(shù)學生缺乏人文教育，人文素質(zhì)偏低。如果不注重人文教育，所培養(yǎng)的學生懂技術(shù)不懂文化，在當前就業(yè)壓力較大的情況下，不利于學生就業(yè)和今后的發(fā)展。因此，必須實施人文教育，以全面提高學生的整體素質(zhì)，豐富學生的精神世界，為他們的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1.2.2 高職院校實施人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的需要
高職院校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用性人才的學校。黃炎培先生曾提出過，職業(yè)教育首先是人性的教育，其次才是職業(yè)技能教育。2000年，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確了高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、管理、服務一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才，要求學生掌握專業(yè)知識、技能;具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;要求學校“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。2006年又在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見”中再次要求要“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”。
1.2.3 高職院校實施人文素質(zhì)教育是社會的要求
教育的根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。愛因斯坦說過：“僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的。通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。”當前，社會出現(xiàn)人文失衡、道德滑坡的趨勢，加強高職院校人文教育，能在一定程度上提高廣大從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，為建設(shè)和諧社會作貢獻。
1.2.4 高職院校實施人文素質(zhì)教育才能體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和理想
紐曼在19世紀就指出，人文教育追求人的心智上的卓越。受到完備的人文教育，會使人擁有受過教養(yǎng)的心智，精致的品味，正直、公平、冷靜的頭腦，以及生活行動中高貴而又理性的姿態(tài)等。1998年10月，第一次世界高等教育大會明確提出，高等學校的首要任務是“培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負責任的公民”。人文教育能引導大學生形成正確的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀，養(yǎng)成良好的品德、興趣、愛好，教育大學生學會做人，提高大學生對社會關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認識和處理能力，促進大學生提升人性修養(yǎng)、塑造理想人格，也就是涵養(yǎng)人文精神，實現(xiàn)個人和社會價值。高職院校實施人文素質(zhì)教育才能體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和理想。
1.3 高職院校人文教育的實施
人文素質(zhì)教育是養(yǎng)成教育，需要“知、學、悟、體、行”五個方面循序漸進并相關(guān)聯(lián)地進行，所以人文素質(zhì)教育不是某個部門某些教師的事。季羨林先生說：“提高大學生人文素質(zhì)，是一個十分復雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作。”要做好人文教育工作，要以實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標為指導，統(tǒng)一思想，形成長效機制。這是高職院校有效實施人文教育的前提。
首先，要構(gòu)建和建設(shè)好人文課程體系，包括設(shè)置在專業(yè)教學計劃中的顯性課程和以校容校貌、活動、人際關(guān)系組成的校園文化這一隱性課程。第二，要采用適宜的教學方法和考核評價方法。第三，要開展相關(guān)工作的研究。
我院是以培養(yǎng)適應熱區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的技能型人才為主的新建職業(yè)院校。建院以來，始終堅持全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，在學生成人、成才方面做了大量工作，尤其是在實施人文教育方面，已取得一定效果，首屆畢業(yè)生進入崗位后普遍反映良好。
第一，以實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標為指導，統(tǒng)一思想。我院自建院之日起就明確了培養(yǎng)適應生產(chǎn)管理一線需要的綜合素質(zhì)高的應用性人才的培養(yǎng)目標，確立了全面育人的理念。以此為指導，相關(guān)工作相繼展開。
第二，系統(tǒng)策劃，多方合力，整體推動。首先，學院以全面育人的理念為指導，提出了構(gòu)建“技術(shù)與人文融通的課程體系”的理念，并行文構(gòu)建了以必修課“兩課”、《心理健康》和任意選修課《大學生文化修養(yǎng)》、《美學基礎(chǔ)》、《書法欣賞》等為主的顯性課程體系，發(fā)揮了教學的主渠道作用。還通過做好校園文化建設(shè)等隱性課程創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人。教務處、學生處、各系部等相關(guān)部門還結(jié)合實際，積極舉辦學生喜愛的人文素質(zhì)專題講座。實施“三生教育”以來，相應的講座明顯增多，受到學生的普遍歡迎和好評。學生處、團委、各系(部)支部、社團、班級利用藝術(shù)節(jié)、五一五四活動周、社團活動日等，舉行了歌詠比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、攝影比賽、書法賽等大型活動，還組織學生參加社會公益活動，以活動為載體，培養(yǎng)和提高了學生的審美能力、欣賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，增強了學生的集體榮譽感和團隊精神，激發(fā)了學生關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的情懷和行為。此外，學院還結(jié)合文明學校、文明單位創(chuàng)建活動營造積極、美好、誠信、責任的校園氛圍，為學生的健康成長創(chuàng)造了良好的人文環(huán)境。還有要求非人文學科教師在所教授的課程中進行人文精神的滲透教育，真正做到教書育人。
1.4 存在的問題
在實施人文教育過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是對辦學宗旨的認識還不夠統(tǒng)一。有人認為高職教育既然是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才，就要千方百計使學生掌握一技之長，課程安排、實踐實習都要以技能學習為主，出現(xiàn)了“技術(shù)至上”的傾向，教育的終極目的被忽視。二是尚未形成長效機制，相關(guān)工作落實不到位。例如，因師資缺乏和課時緊張的原因，人文課程的開設(shè)和課時滿足不了學生學習的需要;部分教師的教學方法也還停留在傳授知識的層面上，且常常由于不能認真?zhèn)湔n和上課，沒能用身教影響學生的思想和行為，教書但未能育人;部分專業(yè)教師因認識不到位及自身文化底蘊不夠等原因未能將專業(yè)教育與人文教育結(jié)合。此外，由于建校時間不長，校園文化建設(shè)和學生的教育、管理方面也還不能完全適應人文教育的需要，管理育人、服務育人、環(huán)境育人工作還需努力。
2 對高職院校有效實施人文教育的思考
鑒于我院的情況，高職院校要在實施人文教育中達到預期目標，以下方面應給予高度關(guān)注。
2.1 要充分認識人文教育的作用，擺正人文教育的位置
對學生的成長、發(fā)展和終生來講，做人比做事更重要。技能是立世之基，而人文素質(zhì)是立世之本。從這個意義上來說，人文素質(zhì)教育是基礎(chǔ)是底蘊。成功的人文素質(zhì)教育會影響學生的一生。學校不僅要對他們的現(xiàn)在負責，更要對他們將來的持續(xù)發(fā)展負責。我們培養(yǎng)的學生不僅要有技能，更要有人文精神。高職院校要做好人文教育，這一點必須認識到位。
2.2 要明確人文教育工作的重點
人文教育的核心是培養(yǎng)有人文精神的人。所以要以人為本，以德為先，把立德樹人作為根本任務，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程，高度重視學生職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神責任意識，遵紀守法意識。此外，要將美好、誠信、責任引入學生學習和生活，培養(yǎng)學生積極向上的精神風貌。
2.3 要精心設(shè)計，形成長效機制
要結(jié)合高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，以素質(zhì)教育為主線，能力為本位，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，整體推進相關(guān)工作，將人文教育貫穿在整個人才培養(yǎng)過程中。
首先，要精心設(shè)置人文課程，構(gòu)建人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學科課程。”高職院校應在課程體系中精心設(shè)置一定比例的人文選修課程，鼓勵和引導學生選修，將人文教育與專業(yè)教育有機地結(jié)合起來。
第二，要在專業(yè)課教學中滲透人文教育。高職教育的職業(yè)性決定高職要以專業(yè)教育為主。專業(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價值。以人文的精神傳遞專業(yè)的技術(shù)，能對學生起到潛移默化的作用。教師從教的態(tài)度和行為直接影響著學生。專業(yè)課教師應將專業(yè)教學與人文教育結(jié)合起來，正確引導學生把做人與做事結(jié)合起來。著名教育家潘光旦說過：“做師表者的責任，絕不僅僅在灌輸一些知識，而在把自己整個人格和盤托出，做人家的榜樣。”因此，專業(yè)課教師應該承載起更神圣的使命，把教書育人作為實現(xiàn)自己人生價值的追求，在專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時做好育人工作。
第三，要改革教學方法。教學最忌諱“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法。要大力推行以學生為教育主體的過程式、案例式、討論式、辯論式、啟發(fā)式、實踐性的教學方法，讓學生變被動學習為主動學習，在學習中思考和發(fā)現(xiàn)，真正學有所得，學而后變。
第四，要注重人文學科師資隊伍建設(shè)和教師自身人文修養(yǎng)的提高。高素質(zhì)的教師隊伍是人文素質(zhì)教育的必備條件。古人對教師的要求是“道德文章，堪稱楷模”，也就是要求老師在學術(shù)和人格方面都要是學生的榜樣。高職院校要結(jié)合實際引進人文學科教師，并要求教師在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時不斷提高自己的人文修養(yǎng)，努力以自己高尚的人格和師德去熏陶、感化學生，幫助學生學習和成長。學校也要有相應的制度，為教師的學習提高創(chuàng)造條件。
第五，要強化“校園處處皆育人”的意識，著力營造人文環(huán)境。校園環(huán)境對人才培養(yǎng)有重要的感染、引導、激勵和約束作用。良好的校園人文環(huán)境是對學生進行人文教育、提高人文素質(zhì)的潛在課堂，在提高學生人文素質(zhì)方面具有其他形式所無可替代的作用。學校布局合理的校園規(guī)劃、別出心裁的建筑設(shè)計、催人奮進的校風、校訓，以及豐富多彩的學生課余活動無時不在散發(fā)著人文氣息，并潛移默化地培養(yǎng)著學生。高職院校應結(jié)合學生實際，因地制宜，統(tǒng)籌安排，營造具有時代氣息、文化品味、人文關(guān)懷和綠色環(huán)保的生態(tài)校園環(huán)境和有利于學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與人文精神陶冶的積極、健康、民主、和諧的人文氛圍，為學生的成長創(chuàng)造良好的條件。
第六，加強對學生活動的指導。要大力支持各類社團與興趣小組結(jié)合實際開展諸如感恩、走近經(jīng)典、誠信、美好、責任等為主題的豐富多彩的活動，為學生施展才華和感受人文、厲行人文搭建多彩的舞臺;還要多組織學生利用課余時間參加社會公益活動等，實現(xiàn)活動育人。此外，學校應重視人文教育的第二課堂，要多聘請校內(nèi)外學者和成功人士開設(shè)有關(guān)方面的專題講座和報告。
第七，要重視人文教育工作的研究。人文教育是人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，相關(guān)工作需要不斷完善，與時俱進。這就需要加強這方面工作的研究。
高職院校實施人文素質(zhì)教育是責任使然。在大力推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新形勢下，高職院校更要圍繞人才培養(yǎng)目標做好人文教育工作，才能擔負起培育具有較高綜合素質(zhì)、較強動手能力和較強就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力人才的重任。
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