三．高等學校課程體系與教學內容創(chuàng)新的策略
　?。ㄒ唬┱n程體系與教學內容要進一步體現綜合化的特點
　　所謂課程體系與教學內容的綜合化就是指高等學校的課程和教學內容要反映當今知識或學科綜合化的特點，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識與普通知識相結合。大學課程與教學內容之所以會向綜合化方向發(fā)展，一方面是當代科學技術發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當代重大社會生產、生活問題的解決需要多種學科協作攻關使然?，F代高級專門人才的培養(yǎng)已不能囿于過去那種狹窄的知識面，而必須代之較寬厚的知識基礎和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應科技和社會發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施以來，許多高校在這方面進行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認為，在課程體系與教學內容創(chuàng)新的過程中，綜合化需要進一步加強。
　　（1）課程設置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術教育是不完備的，而沒有技術教育就沒有人文教育……教育應該培養(yǎng)學生成為博學多才和術精藝巧的人。”①從世界范圍看，從20世紀50年代以后，幾乎所有進行課程內容綜合化改革的大學都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習某一學科領域的學生選習其他領域的課程。有些國家的大學甚至把這一途徑作為對畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領域、不同學科、不同專業(yè)知識的適度引入，擴寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識教育轉變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識結構和智能結構的通才教育。
　　（2）設置綜合性專業(yè)。因校制宜地設置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實現學科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級的形式，如清華大學將原來分設的材料科學（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無機非金屬材料專業(yè)合并，設置了材料科學和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學和工程綜合能力的復合型人才。華中科技大學所設置的機電一體化專業(yè)，打破了過去機電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機、又懂電和自動控制的高級工程技術專門人才。在綜合性專業(yè)建設方面，應注意開發(fā)與擴展應用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國際化專業(yè)。
　　此外，還可以設立跨學科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領域的教師進行共同研究；實行主輔修制；開辟第二專業(yè)；實行學分等值與交換；設置雙學士學位課程；加強綜合實驗、實踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設教學與科研相結合的綜合性研究課程；引進新編課程、原版外文教材及國內外高水平課程、主講教師授課等等也是實施大學課程綜合化的有效途徑。
　?。ǘ┱n程體系和教學內容應進一步多樣化
　?。?）開設大量選修課，使課程種類多樣化。開設大量選秀課，不僅可以使學生根據不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有力條件，進行有選擇地學習，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實現大學課程目標的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學選修課的比例都很高。美國大學的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達40%—60%；英國大學各科系也普遍開設了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢。在我國，為增強學生社會職業(yè)和生活的適應能力，讓學生有自主學習的權利，發(fā)展個性，也應該允許學生在校內跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認所得學分，還應適當增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。
　　（2）開設自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設。20世紀50年代后，隨著大學教學與科研、生產之間關系的日益密切，許多國家的大學在本科階段也陸續(xù)開設了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢。在這方面，我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強。也就是說，在完善課程體系與教學內容時，要考慮盡可能讓學生經歷知識和真理的探究過程，把學生的科研訓練作為課程的重要內容，使學生懂得如何獲得充分的事實依據，如何預言可能的結果和結論，如何形成合理的邏輯結構，如何真實地報告自己的研究成果和方法等等。
　　(三)課程體系和教學內容應考慮實踐性
　　由于社會的發(fā)展和經濟部門的要求，導致了注重實際、應用性的課程體系和教學內容的需要。大學不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應對社會需求。注重課程體系和教學內容的實踐性與應用性成為課程改革的一個突出方面。在西方，如1993年德國科學審議會就指出，大學的教學目標、課程安排都要正視一個事實，即絕大多數學生對應用性、實踐性較強的教育感興趣，因此，大學的課程設置應努力實現學術性和應用性的結合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經濟高級委員會”在向政府提交的調查報告《教育與經濟——2000年的教育體制》中，強調高等教育要圍繞未來五大熱門職業(yè)進行，即側重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國家公務員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國，對于一些應用型、技術性較強的學科，許多學校普遍加強了實踐與實際操作的教學內容；對于一些理論性、學術性的學科，各高校也重視了與實際的聯系，運用該學科的理論觀點分析解決當前重大的實際問題。
　?。ㄋ模┱n程體系和教學內容應朝靈活化方向發(fā)展
　　封閉和僵化的課程體系已無法適應當今科學技術迅速發(fā)展的現實，高等學校必須建立開放的教學內容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構建一種充實而富有個性的、多樣化的教學內容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強課程結構的靈活性，軟化學科邊緣，加強與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯系便成為課程體系和教學內容創(chuàng)新孜孜以求的目標。縱觀世界各國大學課程結構改革，雖各國根據各自的國情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點是建立模塊化、學分制的課程體系，即將一個專業(yè)的課程體系分成幾個小的單元或模塊，并且授予學分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個系列。這種課程體系的安排，增加了學生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學校之間的流動，甚至可以在大學和非大學機構之間、不同國家之間流動。如日本為促進教育的開放化，短期大學實行與其他高等院校學分互換制度，承認學生在對方院校學習所取得的學分。在我國，也有許多大學相互之間與國外一些大學之間實行學生交流、學分互換制度。這種課程設置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學之間的校際合作和國際合作創(chuàng)造了條件。