工作的征程如同一艘遠航的帆船，在過去的日子里，我們乘風破浪，奮勇向前。以下是小編整理的圓的面積教學反思總結(jié)，這份工作總結(jié)，既是對航程的回顧，也是對新航線的規(guī)劃。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇1）

《圓的面積》是學生學習求曲線圖形面積第一課，是求圖形面積的一次重要轉(zhuǎn)折。探究圓的面積計算公式，“化曲為直”是最基本的思想，它需要學生用學過的方法來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和推導。在教學本課時，我注意了這樣幾點：

1、密切聯(lián)系學生的生活實際。

剪紙是學生所熟悉的，借助這一操作，讓學生初步地感知到圓和直線型圖形之間的轉(zhuǎn)化，所以在后面估計圓的面積大小時，學生就很自然地想到了兩種估計的方法。其次，借助教材中生活場景，使學生理解了推導圓面積公式的必要性，激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生解決問題的積極性，使全體學生積極參與到數(shù)學學習活動中。

2、引導學生觀察發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，理解發(fā)現(xiàn)“化曲為直”。

當學生第一次面對求圓這種曲線圖形的面積時，老師不是提供現(xiàn)成的轉(zhuǎn)化方法，而是讓學生去思考，為什么數(shù)圓的面積比數(shù)正方形的面積要難，究竟難在什么地方？有什么辦法可以解決？這些問題需要學生主動去回顧圓的特征、主動探究學習方法。

3、充分發(fā)揮多媒體課件、及圓面積演示器的`作用。

在教學中，教師通過計算機演示很好地詮釋了化曲為直中“無限接近“的極限思想；在推導圓的面積公式時，充分運用圓面積演示器，先展示四種轉(zhuǎn)化的情況，然后分小組進行觀察，比較轉(zhuǎn)化前后圖形間的聯(lián)系，最后發(fā)現(xiàn)無論轉(zhuǎn)化后的圖形是長方形還是平行四邊形，無論是否很接近長方形或平行四邊形，最后推導出來的面積計算公式是一樣的，也有力地說明圓的面積計算公式的正確性。

幾何圖形課的教學，就是要充分利用已有知識，學會遷移。要充分發(fā)揮直觀教學的作用，幫助學生由感性向理性、由具體向抽象轉(zhuǎn)化的思維過程。更要發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，使學生能在較短的時間內(nèi)接觸較多的信息，完成知識的建構(gòu)。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇2）

我覺得本節(jié)課的教學，并不是簡單的公式傳授，要突出數(shù)學思想方法的滲透，讓學生積極主動參與知識的形成過程。

首先操作活動中要充分顯示了學生的潛能。學生在將16等份圓拼成已知圖形時，并沒有完全像課本一樣拼成長方形，而是根據(jù)自己的基礎(chǔ)，有的拼成了平行四邊形，占多數(shù)，有的拼成了三角形，有的拼成了梯形，并都能夠據(jù)此而推導出圓面積計算公式。因此，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。讓學生經(jīng)歷圓的面積公式的推導過程。在教學中，可以放手讓學生運用轉(zhuǎn)化的.方法進行操作，把一個圓通過分、剪、拼等過程，轉(zhuǎn)化成一個近似的平行四邊形，還有其他圖形，從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的平行四邊形的聯(lián)系，并根據(jù)長方形的面積公式推導出圓的面積的計算公式。在這一過程中，不但使學生有效地理解和掌握圓的面積的計算公式，而且也讓他們獲得了數(shù)學思想方法，并培養(yǎng)了學生探索問題的能力。

面積公式應(yīng)用實際問題。通過知道半徑、直徑求出圓面積，解決簡單的實際問題的練習，通過這些練習，有助于學生鞏固圓的面積的有關(guān)知識，形成運用技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇3）

圓面積的教學分估算、推導和應(yīng)用三部分，重點是圓面積公式的推導和應(yīng)用，在推導過程中滲透“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想，重視學生動手操作能力的培養(yǎng)。新學期、新班級、新學生，我選擇了新教法。反思本節(jié)課的教學，以下幾方面較以前有所改進：

關(guān)注學生已經(jīng)的知識基礎(chǔ)，重視“轉(zhuǎn)化”思想的滲透。由于圓是平面上的曲線圖形，受思維定勢影響，學生難以轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形，所以 在學習新知前，先引導學生回憶長方形、平行四邊形等平面圖形面積公式的推導方法，喚醒學生已有的知識積淀，再現(xiàn)“ 轉(zhuǎn)化” 是探究新識、解決數(shù)學問題的最常用的好方法，為推導圓面積公式做了很好的鋪墊。同時結(jié)合上節(jié)課面積的估算教學，讓學生經(jīng)明確：只要把圓內(nèi)接正方形分割的邊數(shù)越多，就越接近圓，這樣很自然地引導學生思考轉(zhuǎn)化的方法。

動手操作和體驗讓課堂富有了靈動的色彩。由于沒有學具，課前就分組讓學生動手把所畫的圓等分成不同的等份，課堂上學生便有了更多的操作、交流空間。學生為了驗證自己的猜想，操作過程更是小心翼翼，生怕有半點閃失，操作結(jié)果：有的拼成三角形、有的拼成梯形、有的拼成平行四邊開、有的拼成長方形。拼的過程讓學生親歷、體驗了“化曲為直”的思想，同時明確了：把一個圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形；拼成后的圖形與圓的面積相等，只是周長發(fā)生了變化。在整個公式的推導過程中，學生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化成其它圖形的探索活動中來，學生的.思維空間被打開，想象被激活，給課堂增添了靈動的色彩。

自行設(shè)置習題，學生表現(xiàn)多姿多彩。推導完公式以后，我并沒有直接出示例題，而是讓學生根據(jù)公式說出求圓面積必須具備的條件及應(yīng)該注意的問題（已知半徑、一個數(shù)平方的計算）。緊接著讓學生說出一步、二步、三步計算圓面積所必備的條件，這種練習方式不僅復習了以前學過的知識，而且更有效地激活了學生的思維，讓學生的思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升，同時也為下節(jié)課的學習打響了前奏。

不足：

1 、學生方面：有些學生在計算一個數(shù)的平方時，會算成用一個數(shù)乘以2 ；對于整十數(shù)、整百數(shù)的平方計算，出現(xiàn)多零或少零的現(xiàn)象；對于較大數(shù)的計算不會進行簡便計算；有學生使用計算器；學困生有抄作業(yè)現(xiàn)象。

2 、教師方面：課堂評價語言較單一；板書字體有些草，忘記板書課題。

措施：

1 、加強學生口算基本功訓練，培養(yǎng)運算技能、使其掌握運算技巧；經(jīng)常與家長聯(lián)系，提醒學生不用計算器；加強對學困生的輔導。

2 、豐富自己的評價語言，注意評價語言的激勵性和導向性。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇4）

數(shù)學學習，不僅是數(shù)學知識的學習，更重要的是數(shù)學思想與方法的學習。

在講授《圓的面積》一課時，由于學生熟悉了研究平面圖形的思路：認識特征——周長——面積，所以范老師采用了復習舊知、直奔主題的引入方式，既有利于學生形成研究問題的思路，把新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，又簡潔明快，結(jié)構(gòu)緊湊，為學生后面的探究提供了時間上的保證。

圓與學生以前探究的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等都有所不同，因為它是平面上的曲線圖形，因此當范老師提出“怎么求圓的面積呢”，學生并不能馬上找到解決的方法。有的學生一開始無從下手，這時，把時間給學生，把探究的空間給學生，充分相信學生能行，引導學生從頭腦里檢索已有的知識和方法，讓學生把“圓”這個看似特殊的圖形(用曲線圍成的圖形)與以前學過的圖形(用直線段圍成的圖形)有機地聯(lián)系起來了，溝通了知識之間的聯(lián)系，促成了遷移。

范老師能夠深入了解學生探究圓面積的心理，知道有的學生腦子里不是一片空白的，尊重學生的原創(chuàng)思維。

通過探究，通過剪拼把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形。引導學生通過回顧反思，達到滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想方法的目的。

當動手操作已經(jīng)無法再完成時，范老師用課件動態(tài)演示，彌補操作與想象的不足，幫助學生進一步感知平均分的份數(shù)越多，剪拼成的圖形越來越像平行四邊形。圍繞著“怎樣更像”進行了一次又一次的追問，讓學生充分地體驗了“極限思想”。

本課重點是引導學生去經(jīng)歷探究圓的面積公式的過程，范老師充分體驗“轉(zhuǎn)化”和“極限思想”，所以安排比較少，雖然這節(jié)課只設(shè)計了幾個基本練習來檢驗學生對圓的面積的理解和掌握程度，但這并不妨礙這節(jié)課的精彩。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇5）

“圓的面積”一課，通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，提高學生的歸納、推理的數(shù)學思維能力，滲透極限思想和知識之間是存在普遍聯(lián)系的觀點。上課前我要求學生對這一內(nèi)容做一個研究小報告，目的在于：對于優(yōu)等的學生課前自己進行研究，學困生不會自己研究可以也通過看書抄一抄，通過抄也會有印象。通過這一做法，力求使學生在獲得知識的同時，創(chuàng)新意識、探究能力和實踐能力都得到發(fā)展。

一、復習舊知，滲透“轉(zhuǎn)化”

本課開始，讓學生回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎(chǔ)。

二、大膽猜測，激發(fā)探究

在凸現(xiàn)圓的面積的.意義以后，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時，設(shè)計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動起來，而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”。

三、演示操作，加深理解

當學生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學生談話：剛才通過數(shù)方格的方法我們研究出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，那么怎樣才能精確的計算出圓的面積呢？讓我們來做個實驗。每個同學手中都有一個圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。這樣，通過學生操作學具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平。通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導，又使學生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長方形（三角形、梯形）的探索活動中來。學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。

不足之處：給學生的時間還是少了一點，怕上課時間不夠，也不敢給學生放了太多了空間，怕收不回來學生的注意力，課堂上學生發(fā)言的能力有待提高，有的學生回答不到點上，以后再這方面也會多引導學生，并培養(yǎng)學生的口頭表達能力。這些不足將在以后的教學中逐步改進。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇6）

圓的面積是小學六年級數(shù)學下學期教學的重點內(nèi)容。我教小學畢業(yè)班已經(jīng)十余年了，自然這節(jié)課我講的也不下十余次了，以前在偃師市講過，也在洛陽市也講過。雖然每次都反映不錯，可我總覺得不太滿意，總覺得這節(jié)課的容量少了點，今年我決定改變以往的教學方法，增加課堂容量。

以前我是這樣安排課堂結(jié)構(gòu)的：談話引入圓面積后，讓學生回憶以前學過的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程，然后教師動畫演示，從而得出采用轉(zhuǎn)化圖形的方法，把新的圖形轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形來研究，使學生從中受到啟發(fā)，進而想到把圓形也轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形來研究。然后通過學生的動手操作、自主探究、合作交流，最后自己推導出圓面積計算公式。讓學生在課堂上把8等份圓、16等份圓，先剪一剪、再拼一拼，在學生動手操作后，教師再動畫演示32等份圓、64等分圓、128等份圓所拼成的圖形更接近長方形。最后想一想：所拼近似長方形的長和寬與圓的什么有關(guān)系（近似長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑），由長方形面積公式繼而推導出圓面積公式。圓面積公式推導出來后，時間已所剩不多，學生運用公式解決問題的時間很少。環(huán)形的面積計算需要下一個課時進行。

今年我經(jīng)過思考，決定這樣做：讓學生提前預習，小組內(nèi)3、4號同學做8等份圓，1、2號同學做16等份圓，兩人所做圓形的大小一樣，所涂的顏色也一樣，其中一個用剪刀剪好，一個不剪，以備上課時使用。

今年的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為：一開始由本節(jié)主題圖引入，已知每平方米草皮8元錢，一個圓形草坪需要多少元錢？要解決這個問題就要求出圓的面積，由此引入新課。緊接著出示本節(jié)課的學習目標。接下來依然讓學生回憶以前學過的平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程，滲透轉(zhuǎn)化思想，使學生自然想到把圓形也轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形來研究。然后讓學生拿出自己制作的學具，先倆倆合作（1、2號合作，3、4號合作），再四人小組合作，在課桌上拼圖。通過幾次拼圖發(fā)現(xiàn)，所拼近似長方形的'長近似于圓周長的一半，寬近似于圓的半徑。各小組展示后我用演示4等份圓，8等份圓、16等份圓、32等份圓、64等份圓……所拼成的圖形，學生迅速發(fā)現(xiàn)，把圓等分的份數(shù)與多，拼成的圖形越接近長方形，自己很快就推導出圓面積計算公式。這樣就節(jié)約了大量的時間來進行公式實際運用的練習了。本節(jié)課學生不但會計算圓的面積，還會計算環(huán)形的面積……這樣環(huán)環(huán)相扣，學以致用，學生學習積極性極高，既熟練的掌握了公式，又有了自主解決問題的成就感，圓滿完成本節(jié)的學習目標。

不過這節(jié)課，也暴露出了一些問題：例如學生在計算平方的時候，出錯較多，6的平方，應(yīng)該是36 ，很多學生錯誤的把它算成12 ，這說明我對學情分析還不透徹，再例如學生的書寫格式也不夠規(guī)范等，所有這些還有待今后進一步提高。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇7）

通過對《圓的面積》這一知識的學習和學生的作業(yè)來看，大部分學生對怎樣求圓的面積這一方法基本掌握，能利用圓的面積計算公式解決簡單的問題。但仍有部分學生存在著以下問題：

一是對圓面積的推導公式的過程還沒有完全理解。特別是“長方形的長相當于圓的（）”，這一問題中，填寫的答案有“周長”、“長”、“直徑”，正確的答案是“周長的一半”。如果學生對推導過程不理解時，就無法建立起圓的面積的計算公式。

二是將推導的過程用字母表示時，缺少對πr2的構(gòu)成的講解，個別學生理解成了π2r2。雖然老師反復講解r2和r×2的區(qū)別，但仍有相當一部分學生在計算半徑的平方時，直接用半徑乘2。

三是細節(jié)方面仍沒有注意。在同一個問題中既要計算周長，又要計算面積時，有的忘了帶單位，有的直接不寫單位，一半左右的學生對單位不區(qū)分。

四是對變形的圖形理解有誤。如求半圓的面積及組合圖形的面積時，不會把組合圖形正確的分割成幾個簡單的圖形，即使能正確的分割，沒有找對有效的數(shù)據(jù)，只是把幾個看似有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)拼湊在一起，敷衍了事。

針對這一現(xiàn)象，本人認為需要從以下幾方面著手訓練強化：

一是將抽象的圓面積公式的推導變成形象化，利用課件、演示器進行仔細的演示，讓學生細致的觀察，特別是將圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，知道“等積變形”的原理，再看長方形的長與圓周長的變化關(guān)系。

二是對數(shù)字與字母相乘的關(guān)系進行舉例說明，通過多練，讓學生找到r2和r×2的區(qū)別，再由結(jié)果的不同，讓學生對r2和r×2有正確的理解。

三是加強基本的要求，針對解題的格式，細節(jié)再進行要求。

四是加強對組合圖形的認識，能對組合圖形進行正確的分解，能分解成最常見、最基本的簡單圖形，根據(jù)簡單圖形的基本特征再進行解答。將圖形分解的過程中，要注意對有效數(shù)據(jù)的收集和分析，有些數(shù)據(jù)在圖形分解過程發(fā)生了變化，必須找準最有效有數(shù)據(jù)，才能進行最正確的計算。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇8）

一、讓學生履歷知識的構(gòu)成歷程，滲入滲出轉(zhuǎn)化的數(shù)學頭腦。本節(jié)課把讓學生履歷圓的面積公式的推導歷程定為講授的緊張目的。在講授中，我先讓學生經(jīng)過堆疊巨細差別的兩個圓使他們覺得到圓的面積與半徑有干系，再放手讓學生運用轉(zhuǎn)化的要領(lǐng)舉行操縱，把一個圓通太過、剪、拼等歷程，轉(zhuǎn)化成一個類似的平行四邊形，從中發(fā)明圓和拼成的平行四邊形的接洽，并憑據(jù)長方形的面積公式推導出圓的面積的盤算公式。在這一歷程中，不光使學生有用地明白和掌握圓的面積的盤算公式，并且也讓他們得到了數(shù)學頭腦要領(lǐng)，并造就了學生探究題目的本領(lǐng)。

二、看重信息的`多向交換，讓學生積極自動地學習。完成數(shù)學信息的多向交換是當代講堂講授的緊張?zhí)匦?。在這節(jié)課的講授中，變數(shù)學信息的單向傳送為信息的多向交換。講授歷程中不光看重了經(jīng)過多種本領(lǐng)向?qū)W生傳送信息，更看重學生與學生之間及學生與講授內(nèi)容（課本）間的信息交換，促進了學生積極自動到場數(shù)學學習。

三、實習計劃表現(xiàn)了針對性、條理性、綜合性和理論性。本節(jié)課的講堂實習既有對圓的面積盤算公式的牢固性實習，也有運用圓的面積辦理簡略的現(xiàn)實題目的實習，另有綜合運用長方形、圓的有關(guān)知識辦理簡略的現(xiàn)實題目的實習。經(jīng)過這些實習，有助于學生牢固圓的面積的有關(guān)知識，構(gòu)成運用技藝，造就學生的數(shù)學本領(lǐng)。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇9）

“圓的面積”一課，通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，提高學生的歸納、推理的數(shù)學思維能力，把學生的學習主動權(quán)還給學生，讓學習的問題自然生成，我們會發(fā)現(xiàn)的孩子們的思維是多么廣闊。本節(jié)課基本體現(xiàn)教案設(shè)計的意圖，能基本完成教學目標。以下有幾點體會：

教學中我鼓勵學生大膽猜測圓的面積

發(fā)現(xiàn)有的孩子在觀察后憑直覺能馬上提出猜想，而且這些猜想都含有很多合情推理的成分；當然也有一些孩子開始有“斗大的饅頭無從下手”之感，但經(jīng)過同學間的交流，也逐漸有了較為明確的想法。當學生提出猜想后，我適時進行點撥，以促進學生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過渡。如我向?qū)W生提問：是不是這些猜想都是正確的呢？如何去證明？借機將解決問題的權(quán)利交給學生，讓他們自己動手、動腦去證明，通過獨立思考和小組交流，讓學生對圓的面積有更深入的理解，教學難點也順利突破。

體現(xiàn)學生的主體性：

在整節(jié)課堂，我重視學生知識的獲得，更重視學生獲取知識的過程。圍繞引導探索教學模式中的提出問題分析問題，解決問題一般結(jié)構(gòu)進行，先由教師提出問題，怎樣求圓的面積？然后由學生自己提出解決的方向，研究的目的明確后，由學生以小組為單位，合作進行拼成已學過的圖形，并推導出公式，在整堂課中，剪拼、匯報、推導公式，都是學生自己完成的，教師放手讓學生唱主角，注重學生的參與及體現(xiàn)了學生的主體性。

3滲透了學習評價：

在課尾結(jié)束時，我問學生：“這節(jié)課有什么感受？”學生們紛紛回答，其中一位學生說到：“這節(jié)課我認為我們小組表現(xiàn)得非常好，如？”；“我認為甲同學今天表現(xiàn)得很好，可以評為今天的閃亮小明星?！保繉W生們不僅總結(jié)了這節(jié)課學到的知識，也總結(jié)了同學的上課表現(xiàn)，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，得到同伴的贊揚更能激發(fā)學習的熱情和自信心。

不足之處：

我原先設(shè)計的校園情景圖，想讓學生理解在我們周圍，數(shù)學問題無處不在，讓數(shù)學更貼新生活培養(yǎng)學生的一種數(shù)學意識，但由于多種原因沒有用。同時，由于學生探究過程中會出現(xiàn)許多我料想不到的事情和結(jié)果，對老師的臨場處理是個考驗，每位教師都應(yīng)具備良好的教學機智。

1、運用轉(zhuǎn)化思想，解決數(shù)學問題。在教學過程中，我首先借助估算了解圓的面積的意義，再讓學生利用學具進行操作，自主發(fā)現(xiàn)圓的'面積與拼成的平行四邊形的面積的關(guān)系，推導出圓的面積計算公式，降低了學習的難度；同時在教學中將“化曲為直”（即把圓進行分割，學生在剪拼過程中，從已有的知識經(jīng)驗慢慢找到解決圓面積計算公式的方法，激發(fā)學生的求知欲望）和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想滲透到學生思維中，讓學生注重知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程。

2、注重聯(lián)系生活實際，開展探究性的數(shù)學活動。學生從認識直線圖形發(fā)展到認識曲線圖形是一次飛躍，但是從學生思維特點的角度看，六年級學生以抽象思維為主，已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算、圖形與幾何等較為豐富的數(shù)學內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步的歸納、類比、推理的數(shù)學經(jīng)驗，因此在教學中應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，組織學生利用學具開展探究性的數(shù)學活動，注重知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，讓學生從中獲得學習數(shù)學的積極情感體驗和感受數(shù)學的價值。

3、練習設(shè)計有坡度，由淺入深地鞏固新知。教師在指導課堂練習時，先是讓學生解決馬兒的困惑，也就是知道半徑求圓的面積，然后是知道直徑求圓的面積，在拓展提高中告訴圓的周長，解決與圓面積有關(guān)的問題。練習安排坡度適當、由易到難，使學生由淺入深地掌握了知識，形成了技能。同時還培養(yǎng)了學生的邏輯思維和推理能力。

4、重視圖示的作用。結(jié)合圖示來理解圓中量與量之間的關(guān)系，使抽象的條件直觀化，既降低了學習難度，又利于學生找到計算圓的面積所需要的條件，進而求出圓的面積。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇10）

《圓的面積》是人教版小學數(shù)學六年級上冊的內(nèi)容，而蘇教版則安排為五年級下冊的內(nèi)容，對于高學段的學生來說，在學習本課時之前，已經(jīng)積累了大量關(guān)于圓的表象認識。而在之前的學習中，孩子們也經(jīng)歷了《圓的認識》和《圓的周長》的學習，掌握了圓的周長公式，為本課時的教學做好了鋪墊。

根據(jù)這一課時的內(nèi)容特點，我在設(shè)計課堂教學時，特意給學生安排了小組合作探討和個人嘗試推導解決問題的設(shè)計，讓學生主動參與到學習中，促成學習與活動的相結(jié)合?；趯φn程特點的認識，我在設(shè)計中把教學目標設(shè)計為：

1、理解圓的面積的含義；理解和掌握圓的面積公式。

2、經(jīng)歷圓的面積公式的推導過程，體驗實驗操作，邏輯推理的學習方法。

3、引導學生進一步體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，初步了解極限思想；體驗發(fā)現(xiàn)新知識的快樂，增強學生的合作交流意識和能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

通過與學生的努力，快樂地結(jié)束了本課時的學習，在這個過程中，我有以下幾點的體會：

一、學生為主體，老師要有好的引導。

在設(shè)計本課時的時候，考慮到知識的特點，主要培養(yǎng)學生通過原來的轉(zhuǎn)化知識應(yīng)用在新知識中，發(fā)展學生的概括能力，于是，我把課堂的主體交還給學生，讓他們在課堂的一開始，就進入到數(shù)學的領(lǐng)域，通過給他們自主地猜想，形成問題，并趁機引導學生：如何解決這個問題呢？學生有了自己的猜想，于是，集中地精神更高。當在探索中遇到困難后，我及時給予集體的討論并讓他們在小組內(nèi)互相幫助，最后達到共同解決的目的?？捎幸稽c讓自己不太滿意的地方，就是學生對新知識的理解不能及時到位，也可能對自己的信心不足，課堂中的問題反饋學生的積極性不足。在總結(jié)圓拼長方形的時候，有同學有這樣的一個問題：“老師，我想把它拼成三角形或者梯形，可以嗎？”由于備課考慮不太周全，對于這個問題，我一時沒能回答出來，只能敷衍了過去。除此之外，學生在操作中剪開圓的時候，有些剪斷了，在拼的時候就多費了時間。

不過，在整個過程中，我還是給了學生充分的時間和空間，也注意了自己的引導作用，學生在自己的動手操作中還是能體會其中的探索樂趣，學會了知識，發(fā)展了自己的能力。

二、課時練習設(shè)計的思考。

由于在課前有了充分的思考，所以在每一個環(huán)節(jié)中的練習都有了充分的準備，在導入——猜想——操作——推導——驗證，再回到練習，讓學生的認識從淺到深，從具體到抽象，符合他們的認識發(fā)展規(guī)律。針對這個規(guī)律，我把練習也設(shè)計成層層遞進的形式，從鞏固公式方法——生活現(xiàn)象——實際測量——拓展思考，逐步提升學生的知識能力，對有挑戰(zhàn)性的題目，我加入題后的提示，讓學生用自己的理解結(jié)合小組的合作，解決問題的同時，發(fā)展了學生觀察、分析和應(yīng)用的能力。可能個別學生在學習上有一定的困難，我沒能及時地兼顧到，導致在課后有幾名學生對課時練習還沒有完全掌握的現(xiàn)象。另外，由于課前沒有完全設(shè)想好練習時間的安排，導致后面的題目沒能及時順利地完成。

三、操作時間的分配問題。

數(shù)學是思維的體操。當學生在思考、拼的過程中應(yīng)多給學生一些時間，多一些思維的空間，這樣的課才豐實。因在課件演示組拼的過程中動作太快，沒及時說說剪拼的方法。導致學生在操作時出現(xiàn)了很大的問題，如全剪斷了，拼出費時多等問題，這樣也致使練習的時間就更少了。

對于本課時來說，學生的操作時本課時主要采用的教學手段，學生在這個過程中都能全程參與進去，但如果不注意合理分配時間的話，會給教學帶來一定的影響，希望能給其他老師一個參考。

經(jīng)過實踐教學后，讓我明白了數(shù)學課堂有時并不需要由老師一手包辦，有些時候，可以選擇適當?shù)臅r機，把學習的主導權(quán)交還給學生，對讓他們主動參與進課堂，享受探索學習的快樂。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇11）

圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。

通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的'關(guān)系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領(lǐng)域。因此，通過對圓有關(guān)知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)。這節(jié)課中，我滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系，即化曲為直的思想。

在圓的面積教學中，我采用滲透轉(zhuǎn)化思想。學生之前已學過平行四邊形、長方形、三角形的面積計算，此時我們可以將圓平均分成若干等份，然后拼接在一起，就可以形成一個類似于平行四邊形的圖形，然后根據(jù)平行四邊形的面積計算，進而推導出圓的面積計算公式：圓的面積=π×圓的半徑的平方。另外，我還原通過聽取學生的推導過程，判斷學生對圓的面積計算推動是否正確，是否科學、合理。使學生經(jīng)過操作、驗證的學習過程。提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

同理我們還可以用相似的方法，將圓若干等分后，分別拼接為：長方形、三角形或平行四邊形的形式，進一步體會圓的面積計算。

圓的面積教學反思總結(jié)（篇12）

“圓的面積”在學生掌握面積的含義和矩形、正方形等平面圖形的面積計算方法，理解圓并計算圓的周長的基礎(chǔ)上進行教學。在本課程的教學設(shè)計中，我特別注重遵循學生的認知規(guī)律，關(guān)注學生從生活經(jīng)驗和已有知識中獲取知識、學習數(shù)學和理解數(shù)學的思維過程。本節(jié)的教學主要突出以下幾點：

一、在學習新知識之前，引入新舊并滲透“變換”的思想，引導學生回憶以前探索矩形、平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導方法，引導學生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探索數(shù)學知識的新途徑，是解決數(shù)學問題的好方法，為探索圓的面積計算方法奠定了基礎(chǔ)。

二、大膽猜測，激發(fā)探索。

在強調(diào)圓面積的含義后，我讓學生猜測圓面積可能與什么有關(guān)。當學生猜測圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)時，設(shè)計實驗驗證：畫一個以正方形邊長為半徑的圓，用計算正方形的方法計算圓的面積，探索圓的面積大約是正方形的幾倍。這一信息在舊教科書中不可用。學生的好奇心和求知欲得到充分調(diào)動，這些正是他們進一步開展探究活動的“根植”。

三、手工切割和拼寫，體驗“學生猜測后，將歌曲變?yōu)橹本€，取出兩張同樣大小的準備好的光盤，將其中一張分成幾個部分，然后拼成平行四邊形或矩形。學生手工切割拼圖后，選擇2~3組進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)如果一個圓被均勻地分成更多的部分，那么圖形越接近圖形的平行四邊形或矩形。然后比較圓與圖形之間的關(guān)系。比較切割后，拼圖形狀與原始圖形、與圓相關(guān)的部分和組合圖形用彩筆進行標記，形成清晰的對比，為以后推導面積計算公式打下了充分的基礎(chǔ)。

四、演示操作，感受知識的構(gòu)成

通過觀察、比較和分析，找出圓的面積、周長和半徑與組裝的近似矩形的面積、長度和寬度之間的關(guān)系，并讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣，從幫助到投入，從現(xiàn)象到本質(zhì)，學生將始終參與如何將圓轉(zhuǎn)化為矩形和平行四邊形的探索活動，從而感受知識的構(gòu)成。

五、分層實踐與經(jīng)驗應(yīng)用價值

結(jié)合教材中的實例，設(shè)計了三個層次的基本實踐、改進實踐和綜合實踐，從三個不同層次測試學生的學習情況。首先，基礎(chǔ)練習鞏固計算公式的應(yīng)用，強調(diào)標準化的寫作格式。第二，改進練習，收集身邊的實際數(shù)據(jù)，使本課所學數(shù)據(jù)與生活聯(lián)系起來，靈活運用。第三，綜合練習不僅要把以前學過的`知識（給定圓的周長，先求半徑，再求圓的面積）聯(lián)系起來，還要鍛煉學生的綜合應(yīng)用能力。在每個練習題的設(shè)置上，他們有不同的目的，并注意每個練習的指導重點。

但是，該課程的新課時間太長，實踐不足，需要在今后的教學中加以注意。