在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文聽課反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文聽課反思1

為了迎接上級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的視導(dǎo)工作，我們語文學(xué)科安排了兩節(jié)公開課，他們上的都很成功。

第一節(jié)是胡凡勇老師的九年級復(fù)習(xí)課。我們學(xué)校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，在這節(jié)課上得到充分的展示，開課形式多樣，激昂的歌曲振奮人心，接著是古詩的經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生的積累得到充分的展示。

整個課堂分為三大塊：我來寫，我來做，我來結(jié)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第二節(jié)是胡乃美老師的七年級新授課。主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主。課前學(xué)生把能自己解決的內(nèi)容展示在黑板上，絕大多數(shù)的學(xué)生已養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。并且針對學(xué)生的感悟能力，誦讀能力，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)練習(xí)。

課后，來視導(dǎo)聽課的張校長對兩位老師的課進(jìn)行了精彩的點評。并且對語文課上應(yīng)該注意的地方，跟我校老師進(jìn)行了研討，讓我們受益匪淺。

通過這次視導(dǎo)聽課，我感覺對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識又得到了提高，只有讓學(xué)生自己動起來，才會讓知識變成學(xué)生自己的東西。并且我們要在調(diào)動學(xué)生積極性上再下功夫。真正讓學(xué)生做到愿學(xué)，樂學(xué)。

語文聽課反思2

首先，對學(xué)生進(jìn)行先期培訓(xùn)，在平時的課堂上，學(xué)生小組合作“先學(xué)”的過程中，老師要手把手的教會學(xué)生“先學(xué)”的流程以及方法，當(dāng)成一種程序讓學(xué)生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應(yīng)該培訓(xùn)小組長，讓他們熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程以及自學(xué)檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長職責(zé)。

其次，認(rèn)真研究傳統(tǒng)教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點。爭取是融合，而不是強拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，也有匯報交流的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵部分就是學(xué)生的“先學(xué)”。我們都應(yīng)該清楚的是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著有出示自學(xué)目標(biāo)、學(xué)生組內(nèi)“先學(xué)”的環(huán)節(jié)就是真正的“先學(xué)后教”，應(yīng)該多想想：學(xué)生“先學(xué)”的深入嗎？學(xué)生都有所收獲嗎？學(xué)生體會到“先學(xué)”的樂趣了嗎？

最后，還應(yīng)該注意怎樣去評價一節(jié)“先學(xué)后教”的課，我覺得應(yīng)該以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果為主。評價老師的教學(xué)過程為輔。既然學(xué)生是主體，就應(yīng)該以主體為主。

語文聽課反思3

6月5日上午，里莊中學(xué)、張哨中學(xué)來我校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，一起聽了一節(jié)由徐秀芝老師執(zhí)教的七年級文言文復(fù)習(xí)課。聽完之后，感覺有話想說，下面就結(jié)合當(dāng)前我校的課改及自己的觀點略談幾點：

目前我校正大規(guī)模、全方位的推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量，可謂是全校總動員，師生齊參戰(zhàn)。學(xué)理論、聽報告、走出去、請進(jìn)來、聽評課、寫反思、發(fā)評論、建文化、出板報，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的課改景象，涌現(xiàn)出了一大批課改典型，徐老師就是一位進(jìn)步很快的年輕教師?？v觀這節(jié)課，首先徐老師課改態(tài)度鮮明，努力踐行小組合作學(xué)習(xí)，緊扣學(xué)校推行的“四段六步教學(xué)模式”及縣教研室“126策略”。其次利用一切教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率，例如：利用大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；上來先贈送笑臉，且點出了平時每一組的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。再次任務(wù)項明確，小組內(nèi)交流時間充分，各小組展示人數(shù)多，展示流程較順暢，且適時進(jìn)行評價。最后能根據(jù)學(xué)科、課型特點，重視基礎(chǔ)知識的落實，適時點撥，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，我校的課改還處于初級階段，時間短，底子薄，教師對課改理論的掌握還參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，還有許多需要改進(jìn)和努力的地方。就這節(jié)課而言，提以下改進(jìn)意見，與徐老師及其他老師共勉:第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自信心。由于缺乏自信心，鍛煉機會少，回答問題底氣不足，聲音不洪亮，緊張怯場，不敢面對觀眾，以致課堂氣氛不夠活躍。第二，文言文復(fù)習(xí)，讀的時間及形式太少，書讀百遍，其義自現(xiàn)，應(yīng)把讀作為一個重要的展示環(huán)節(jié)。第三，文言實虛詞應(yīng)進(jìn)行對比練習(xí)。把本課及其它課含“之”、“其”字的幾個句子放在一組，明確其字意，會有事半功倍的效果。第四，缺少必要的拓展練習(xí)。由課內(nèi)到課外，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，檢查對文言實虛詞、通假字、古今異意、此類活用、文言句式等文言現(xiàn)象的掌握情況。

語文聽課反思4

深挖教材出內(nèi)涵，學(xué)以致用更重要

李素英老師講述的是六年級語文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材，深挖思想，同時讓孩子們學(xué)會獨立閱讀的方法，本節(jié)課一開始，李老師用復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容課文題目，印象最深、啟迪三個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，自然過渡到三篇課外延伸文章中，讀文之始，先教方法。

1.瀏覽 知大意，指名說說自己讀到了什么，問題淺顯，每人都有回答的機會，及時指出簡短概況的要求。

2精讀《野草》，帶著問題去讀，提問難度加大，學(xué)生須動腦思考，師點評，鼓勵為主，總結(jié)野草的特點，聯(lián)系身邊有這樣品質(zhì)的人，生指出留守兒童不放棄學(xué)習(xí)，有所建樹，這個例子極好，應(yīng)該加以闡發(fā)。

3學(xué)以致用，梳理閱讀方法，指名說一說步驟，學(xué)生用自己的話提醒自己該怎么做，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題的課堂主人公顯現(xiàn)的很成功。略感不足之處是讀的太少，應(yīng)該讀中悟，悟中讀，讓沒有明白其中道理的同學(xué)在讀中理解文意。

這次培訓(xùn)，我受益匪淺!

語文聽課反思5

這幾天聽了四節(jié)初三語文課，幾節(jié)課給我的感觸很深。

這幾節(jié)課都容量特別大，實效性特別強，特別注重學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

我覺得我在教學(xué)的過程中就粗枝大葉，不注重細(xì)節(jié)，也不注重方法的歸納和指導(dǎo)，這是在以后的教學(xué)過程中我要學(xué)習(xí)的，要學(xué)習(xí)的當(dāng)然不止這些。

語文聽課反思6

前段時間，參加了本校舉行的“全校課堂達(dá)標(biāo)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)”的聽課活動，最大的感受是：一節(jié)課的成功與否，與老師處理教材的方式方法有很大的關(guān)系。幾節(jié)課里，老師們精彩的課堂風(fēng)采讓我受益匪淺而且呈現(xiàn)的課堂模式是精彩紛呈、各不相同。

給我印象最深刻的就是《絕招》這一課，老師的教學(xué)方法和目標(biāo)都很清晰明了，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮了主題能動性。這篇課文富有童心童趣，文中細(xì)致地刻畫了小柱子這個人物的鮮活性，充分體現(xiàn)了孩子天真活潑，好動、自尊心強、不服輸個性。因此學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生情感共鳴。課文蘊含著這樣道理只要勤學(xué)苦練，就能練出一身好本領(lǐng)。要練就練對自己發(fā)展有用的本領(lǐng)，這是對科學(xué)知識、對刻苦求知的一種價值，對學(xué)生有啟發(fā)作用。因此老師抓住這一線索把課文穿插到生活當(dāng)中去，讓學(xué)生都躍躍欲試的想把自己生活中所學(xué)的所謂絕招也展示出來，特別是學(xué)生一段精彩的“街舞”再加上老師幽默風(fēng)趣的采訪使課文達(dá)到了高潮，并也很好的把本文的中心所表達(dá)出來，完美的結(jié)束了本節(jié)課。也讓學(xué)生充分享受了教學(xué)中的“美味佳肴”。

想起一年級我教孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音。漢語拼音的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，教材提供給我們的授課模式又是基本固定的：復(fù)習(xí)舊知識。

語文聽課反思7

如何實現(xiàn)語文課堂的實效性，做一名合格的語文教師，是我參加初中語文課例研討聽課后想的最多的問題。

教語文這么多年，平時也注重知識的積累，經(jīng)驗的積淀。但如何突破自己的問題時常困擾著我。面對一篇文章，常問自己的一句話是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創(chuàng)新。同一篇文章，重復(fù)的授課方式，是很難讓自己成長起來的。

實效性的語文課堂需要有特色的語文老師。特級教師于文剛曾說過：“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學(xué)風(fēng)格。”課堂的駕馭能力是需要有豐富的專業(yè)知識，深厚的文化底蘊去支撐的。在日常的教學(xué)過程中，深入的研討教材，與課文相關(guān)文章的涉獵，有效的教學(xué)方法的積累是完全有必要的。在此基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會讓自己的課堂更生動，更實效，更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實無華的、耐人尋味的。這種境界，是需要自己努力追求的。

實效性的語文課堂不能忽視語文的工具性目標(biāo)。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書聲，有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學(xué)們的讀、寫、聽、說的能力。在今后的語文課堂上，一定要注重基礎(chǔ)知識的掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實效。

實效性的語文課堂應(yīng)最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的平臺。老師應(yīng)該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結(jié)構(gòu)的完整，更要在設(shè)置問題時注重層層深入，更深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現(xiàn)，更要看學(xué)生有多少收獲，這才是最重要的問題?！敖虩o定法”，在今后的教學(xué)中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長的更好

語文聽課反思8

崔老師曾經(jīng)說過“扎扎實實打基礎(chǔ)，簡簡單單教語文”。語文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，向45分鐘要效率，這是每個語文教師在新課程下必須思考的問題。

一、扎實制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)不扎實，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。李老師在課堂上很明確地將目標(biāo)定格在對詩歌內(nèi)在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，一遍兩遍三遍是沒有任何效果的，結(jié)果整個課堂雖覺得滿耳是聲美、畫美，卻沒有任何實在的收獲。

二、扎實課堂過程。教育家陶行知先生說“教就是為了達(dá)到不需教”，扎實的課堂沒有演變成老師牽著學(xué)生走，而應(yīng)該是師生共同走。語文課堂如果僅僅是xxx為標(biāo)準(zhǔn)，大量地進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。這勢必會導(dǎo)致學(xué)生對語文課越來越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂不是一味地灌輸過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過程。將必要的知識訓(xùn)練和專題輔導(dǎo)滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達(dá)到體與練的結(jié)合。李老師在課堂上用讓學(xué)生朗讀和聽錄音等等方法來促進(jìn)學(xué)生對詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒有忘記對學(xué)生的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)過程中，很清晰的可以看見高考考點的滲透，知識點的講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下功夫，足見其備課的認(rèn)真、仔細(xì)，和對一堂高一語文課集鑒賞和訓(xùn)練于一體的把握。

總之，新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。

語文聽課反思9

聽了陳玉英老師執(zhí)教的《錢學(xué)森》一節(jié)課后真是受益匪淺，讓人回味無窮。

《錢學(xué)森》這篇課文所記敘的是：我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國的時候，一刻也沒有忘記自己的祖國，以及為我國的運載火和導(dǎo)彈的研制以及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。

陳老師在教授這篇課文的過程中思路清晰，有條不紊，緊扣文章中心，以錢學(xué)森愛國情懷為主線，把握重難點，深入淺出,這精彩的課堂教學(xué)有不少值得學(xué)習(xí)之處。

1、引人注目的多媒體視頻實景場面播放的導(dǎo)入非常成功。

陳老師很有心思，一開始就播放了前段時間我國成功發(fā)射的“天宮一號”發(fā)射場景實況回放。學(xué)生們看到這萬眾矚目激動人心的一刻，觸動了學(xué)生的神經(jīng)，再加上老師畫龍點睛的旁白，以及內(nèi)容自然的過渡，直接拉近了錢學(xué)森與學(xué)生的距離，一下子就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難怪人們這么說“好的開頭就是成功的一半”。

2、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，思路清晰，重難點的把握張馳有度。

陳老師這節(jié)課的教學(xué)思路非常清晰。從開始的導(dǎo)入，到對文中重點段落以至重點詞句的把握，始終緊扣文章的中心，以錢學(xué)森愛國情懷為主線進(jìn)行對問題的設(shè)計，開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如：在品讀“錢學(xué)森享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件?？墒?，他一刻也沒有忘記自己的祖國。”這一段內(nèi)容的時候。老師抓住重點句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在學(xué)生深入研讀文本的基礎(chǔ)上，對照老師精心設(shè)計的課件圖片，了解錢學(xué)森當(dāng)時在美國學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境與我國當(dāng)時工落后的社會環(huán)境進(jìn)行對比。再提出設(shè)計得恰到好處的問題，如“多讓人羨慕??！設(shè)想一下，錢學(xué)森在美國過著怎樣富裕的生活？”“對呀，這么優(yōu)厚的待遇怎么不讓人心動呢？可是，錢學(xué)森是怎么說的？”這樣的問題設(shè)計，既簡單明了，又不失其實際價值。對學(xué)生了解錢學(xué)森當(dāng)時的心情以及內(nèi)心世界，從而體會錢學(xué)森寧可放棄優(yōu)厚待遇而堅決回國的愛國情懷。

3、師生互動融洽，氣氛活躍，收放自如，教學(xué)效果水到渠成。

一節(jié)精彩高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)離不開師生互動或生生互動的環(huán)節(jié)。陳老師在這節(jié)課上對師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)上能做到收放自如，使教學(xué)效果水到渠成，這也是我覺得陳老師扎實的基本功的一個體現(xiàn)，也是這節(jié)課的又一個亮點。例如：教學(xué)錢學(xué)森堅決回國的這一個內(nèi)容時，老師以“我是中國人。”中心展開師生互動。師：“這兒有這么富裕的生活，他不為所動，因為——”生：“我是中國人?！睅煟骸斑@兒有這么優(yōu)越的工作條件，他不為所動，因為——”生：“我是中國人?！睅煟骸斑@兒有優(yōu)厚的待遇，他不為所動，因為——”生：“我是中國人?！闭n堂氣氛活躍，使學(xué)生充分感受錢學(xué)森的愛國熱情的升華。

語文聽課反思10

聽了六年級一班周老師的示范課，內(nèi)容是人教版語文第十一冊第六課《北京的春節(jié)》感受頗深，就這節(jié)課我說說我的感受想法。

首先值得我學(xué)習(xí)的是周老師的學(xué)案工整，模式正確規(guī)范，整節(jié)課的思路清晰。但也存在著一些問題，供我們一起探討摸索。我就說說我自己在上這節(jié)課時怎么處理一些環(huán)節(jié)吧。

一、學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，我會給學(xué)生10分鐘時間完成。步驟如下：讀、看課文-----圈出生字詞------查工具書、問同學(xué)解決生字注音組詞-------同桌互讀、互說。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又能節(jié)約時間，同時學(xué)生應(yīng)該能真正掌握需要學(xué)的字詞。字詞的檢測方式（10分鐘）：1、學(xué)生上黑板講自己理解最好的生字（讀音、組詞），2、動筆練習(xí)生字注音組詞，3、開火車輪讀。

二、學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)（10分鐘）。步驟：先學(xué)，學(xué)生運用詞語手冊，互讀詞語解釋。后教，出示詞語解釋，學(xué)生寫出所對應(yīng)詞語。書本中出現(xiàn)的個別難詞就隨文學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，周老師的設(shè)計已經(jīng)很好，概括了這節(jié)課所要掌握的內(nèi)容。唯獨就是時間把握不夠。

四、教學(xué)中老師的激勵語言要時時掛在嘴邊。課堂的激勵語能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。無論是哪個年段的學(xué)生都應(yīng)該多鼓勵，同時要建立起學(xué)生之間的競爭。我們常抱怨學(xué)生上課不動嘴，殊不知其實是老師沒有引導(dǎo)調(diào)動起來。只要有鼓勵有競爭，課堂便有了活力。

我們都是年輕的老師，經(jīng)驗不夠，難免存在著這樣那樣的問題，周老師為我們做了示范，供我們學(xué)習(xí)研討。為了提高學(xué)生成績也為了提升自己的教學(xué)能力，希望大家共同努力。

語文聽課反思11

前兩天聽了一節(jié)課《灰椋鳥》，感受頗深。

上課老師制定了四個教學(xué)任務(wù)，識字寫字、概括文章的內(nèi)容、賞讀重點段落（寫灰椋鳥歸林的壯觀景象和寫灰椋鳥歸林后的色彩與鳥鳴聲的段落）、遷移運用重點段的寫法寫一個鳥類的動畫場景，印象最深的就是上課老師關(guān)于重點段落的賞讀。

上課老師的教學(xué)沒有逐段講解，而是選擇了兩個最能表現(xiàn)灰椋鳥的特點的段落研讀。在研讀寫鳥兒歸林的壯觀景象這一段落中，先讓學(xué)生找出鳥的特點，再讀出自己最喜歡的部分，強調(diào)學(xué)生的閱讀感受。然后讓學(xué)生說一說為什么喜歡這里，你從這里讀出了什么，引導(dǎo)學(xué)生先找句子再找詞，在精細(xì)研讀中琢磨出文章的味道，寫出自己的閱讀感悟，教會學(xué)生做批注。如“老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲”這一句，啟發(fā)學(xué)生改用”未見其人，先聞其聲”將此句批注為“未見其鳥，先聞其聲”。此舉為點睛之筆，既教會了學(xué)生批注，又內(nèi)化了學(xué)生的積累。同時上課老師引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫法，為后面的遷移做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)寫灰椋鳥多的一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一開始……沒有幾分鐘……先回來的……后到的”這幾個表示順序的詞體會作者如何將雜亂無章的鳥兒歸林寫井然有序。

上課老師對于這個段落的精雕細(xì)琢，既訓(xùn)練了學(xué)生的讀文批注的能力，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將一個場面寫得有條理，同時關(guān)注了學(xué)生獨特的閱讀感受。學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，但學(xué)習(xí)的容量大，訓(xùn)練到位深刻。我也同意逐段不如琢段。

語文聽課反思12

聽了初中語文優(yōu)質(zhì)課評選的聽課活動，學(xué)到了不少東西，也身感自己的語文教學(xué)存在的不足之處，有許多問題有待于今后進(jìn)一步完善，深感不虛此行?，F(xiàn)將聽課活動及心得體會，匯報如下：

回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設(shè)計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師本著有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的目的教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十五分鐘內(nèi)，不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計，還配有畫面優(yōu)美的課件教學(xué)。我覺得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。

1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優(yōu)美圓潤的音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導(dǎo)下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學(xué)習(xí)。

2、豐富的教學(xué)語言激情于課堂。

教學(xué)語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術(shù)，運用得恰到好處的教學(xué)語言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如講課老師執(zhí)教的《天上的街市》一課，他的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，他的語言震撼了大家，使教師、學(xué)生、作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

3、教材處理獨具匠心，設(shè)計巧妙

可以說良好的教學(xué)設(shè)計是一堂課精彩與否的關(guān)鍵之一，老師都能抓住文本中的關(guān)鍵點(關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵問題)來展開，可謂是牽一發(fā)而動全身，以重點段引導(dǎo)學(xué)生讀書、交流，讓學(xué)生在課堂上有所得。如《春》這堂課就抓住了這一點。

總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程;課后認(rèn)真反思，堅持寫好教學(xué)后記;多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平。

語文聽課反思13

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，講述了一個有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；同樣小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞?？梢?，“稱贊”的效果是多么神奇?。?/p>

作為剛剛畢業(yè)兩年的年輕老師，翟老師這節(jié)課上得很成功，她立足于“稱贊”這一主線，圍繞小獾和小刺猬的相互稱贊給同學(xué)們的心靈種下了一課美好的種子，讓聽課的老師也如沐春風(fēng)，深受啟發(fā)。

一、 隨文識字和集中識字有效融合，保證了課堂識字的效果。

二年級仍屬于小學(xué)低段，學(xué)生的識字認(rèn)字仍是重中之重，本節(jié)課中，翟老師將集中識字和隨文識字有機結(jié)合，借助卡片，動作等形式幫助學(xué)生有效識字，提高了識字的效率，保證了課堂學(xué)習(xí)的效果。

比如課堂伊始，老師在檢查預(yù)習(xí)之后拋給了學(xué)生這樣的問題：課文中誰稱贊了誰？學(xué)生很容易回答：是小刺猬和小獾相互稱贊。教師相機賣關(guān)子：小刺猬和小獾也來到了我們的課堂中，但是它們跑錯了位置，你能幫他們找到自己的位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生將代表小動物名字的生字卡片準(zhǔn)確地貼到相應(yīng)的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對生字的掌握情況，又提高了學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為整堂課創(chuàng)造了一個良好的開端。

再比如在學(xué)習(xí)“粗糙”一詞時，老師充分尊重學(xué)生的自助意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：你還有哪些不理解的詞語？當(dāng)學(xué)生提出：“粗糙”一詞時，教師結(jié)合三個小板凳的圖片給予孩子直觀的引導(dǎo)：像第一個小板凳這樣做的不夠精致，歪歪扭扭，就可以被稱為是做得很“粗糙”，學(xué)生結(jié)合圖片一下子抓住了這個詞的真實的含義。

在集中識字環(huán)節(jié)，翟老師根據(jù)二年級學(xué)生“活潑好動，思維形象直觀”的特點，通過“摘葡萄認(rèn)讀生詞”“摘蘋果認(rèn)讀生字”，并集中分析：哪些字你還不認(rèn)識，有什么辦法能記住他們嗎?通過這樣的集中分析，學(xué)生對于識字方法里理解更加透徹，把握也更準(zhǔn)確。

二、課堂注重語言文字的運用，引導(dǎo)學(xué)生會讀，會說，會用。

語文是一門工具性學(xué)科，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，翟老師就特別注重了語言文字的運用。比如，當(dāng)老師提問：課文中誰稱贊了誰？學(xué)生回答；小刺猬稱贊了小獾。小獾也稱贊了小刺猬。教師繼續(xù)指導(dǎo)：你能不能用一個“也”字將這兩句話連成一句呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬”這樣的句子進(jìn)行表達(dá)。這一部分的指導(dǎo)幫助學(xué)生精簡了語言，學(xué)會了關(guān)聯(lián)詞語“也”的運用，提高了語言表達(dá)的技巧。

再比如，教師在教授“小板凳一個比一個粗糙”時，引導(dǎo)學(xué)生用“一------一-----”來說詞組，學(xué)生說出了“一個比一個大，一朵比一朵香，一棵比一顆粗”等詞組，充分調(diào)動了想象力和知識儲備。

三、課文的理解用力稍弱，尤其對于“稱贊”的把握有失平衡。

值得一提的是，畢竟作為新教師，翟老師對于課文，尤其是“稱贊”這一主線的把握有失平衡。課文中，小刺猬稱贊小獾“一個比一個好”，增強了小獾的自信心。小獾稱贊小刺猬“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好吃的蘋果。”這一稱贊幫助小刺猬消除了疲勞。稱贊是相互的。翟老師重視了小獾對小刺猬的稱贊，無論在課文朗讀的指導(dǎo)上，還是在重點詞語的理解上都相當(dāng)用力，但對于小獾稱贊小刺猬的部分則一筆帶過，顯得不夠重視。如果能夠?qū)⑦@一部分好好挖掘，將能更好地保證課文學(xué)習(xí)的完整性，才能真正凸顯 “稱贊”這一課題。

作為年輕老師，能對字詞尤其是一二年級的學(xué)情把握如此精準(zhǔn)已實屬不易。相信經(jīng)過一段時間的鍛煉，翟老師對于小學(xué)語文其他方面的教學(xué)定能有更深入地理解，取得更大的進(jìn)步。

語文聽課反思14

之一：激情與理性

胡老師是一位漂亮率真的中年女教師，當(dāng)我提出要聽一下她的隨堂課的時候，她驚訝的笑了笑，表示覺得突然，但很快表示歡迎，課堂的一開始，就讓我感受到了胡老師的激情，她直奔主題，讓學(xué)生回憶預(yù)習(xí)了解的《草船借箭》課文內(nèi)容。讓學(xué)生思考，你預(yù)習(xí)的過程中，一定有過這樣一個問題，諸葛亮為什么要用草船來借箭，讓學(xué)生快速從課文找出來讀一讀。為了緊緊抓住學(xué)生的思維，胡老師巧妙的根據(jù)學(xué)生的回答步步追問，引起學(xué)生的思考，她的追問非常精彩。追問的語調(diào)在示范著朗誦，問題本身在引領(lǐng)著學(xué)生思考，隨機板書在縷清著文章的脈絡(luò)，學(xué)生的質(zhì)疑成為巧妙的補充，引導(dǎo)學(xué)生著對課文的全面理解。下課時，一張精美的思維導(dǎo)圖在黑板上呈現(xiàn)，優(yōu)美的字跡，合理的布局，無論是她對教學(xué)內(nèi)容的整合處理，還是她的教學(xué)風(fēng)格，都讓我體會到了激情與理性的完美結(jié)合。

之二：博學(xué)與善思

第二節(jié)課，我和同伴走進(jìn)六年級一位男老師的教室，課前，學(xué)生的集體背誦讓我了解到學(xué)校對經(jīng)典誦讀的力度，學(xué)校編制有專門的教材，學(xué)生自己回家找時間背誦，課前5分鐘教室內(nèi)學(xué)生引領(lǐng)集體背誦。上課剛開始，老師的板書就一下子吸引了我，漂亮的正楷，接下來，老師的話更出乎我的預(yù)料“這句話本身就是一個真理，你們說對嗎？”當(dāng)學(xué)生說對的時候，他說，那問號呢？當(dāng)學(xué)生說不信的時候，他又說你的疑問在哪兒，從學(xué)生的質(zhì)疑步步展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓我感覺到老師對教材精準(zhǔn)的把握，對“司空見慣”一詞的處理，讓我領(lǐng)略了老師深厚的古詩文功底，他真的是一位博學(xué)多才，善于思考的語文老師！

之三：快樂與民主

聽著歡快的音樂，跟著孩子們熱鬧的腳步，走進(jìn)了五三班教室，看到黑板上布置一新，突出的主題是“開講啦”，這節(jié)閱讀交流課給我的印象是快樂與民主。不同班級的學(xué)生自愿選擇走進(jìn)同一個班級，體現(xiàn)了學(xué)生的自主。交流的內(nèi)容是四大名著，大部分孩子自己制作了精美的PPT，有的學(xué)生是一個人講，有的是兩個同學(xué)合作完成，印象很深的是一位文靜的女生，她講《紅樓夢》里的薛寶釵，整個匯報的內(nèi)容思路清晰，有作者介紹，有作品介紹，金陵十二衩的展示，薛寶釵人物性格分析，對比薛寶釵與林黛玉，薛寶釵與賈寶玉的愛情等。我很佩服她的見地，即使老師有指導(dǎo)，即使她上網(wǎng)查閱，她的整理與表現(xiàn)仍然是非常精彩的。每個學(xué)生講完之后，都有互動環(huán)節(jié)，學(xué)生是這節(jié)課絕對的主角，教師僅僅是客串一下主持，以鼓勵為主的評價一下學(xué)生的表現(xiàn)。

這三節(jié)語文課，各有特色，各有亮點，讓我領(lǐng)略北大附小語文課堂教學(xué)的多彩。語文課上，老師的激情可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，老師的博學(xué)可以照亮學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，老師的善思善變可以給學(xué)生更多的啟迪，老師的理性思維可以給學(xué)生更多的閱讀視角，語文教師基本功底的扎實是這一切的基礎(chǔ)，是春風(fēng)化雨般的浸潤。

語文聽課反思15

余xx老師的《猴子種果樹》精彩致極，聽了這節(jié)課，我認(rèn)為自己的語文課堂教學(xué)，沒有美文生機，循規(guī)蹈矩，總是一步步給學(xué)生設(shè)套。

我總希望我的學(xué)生能安靜、規(guī)矩的聽講，整天是一臉的嚴(yán)肅。課堂紀(jì)律倒是不錯，但每節(jié)課總覺得孩子沒有真的走進(jìn)課本，這些種種問題總是讓我很是苦惱。今天聽了這節(jié)課，我才恍然大悟，余老師讓我們看到的是和藹可親的面容，聽到的是幽默風(fēng)趣的語言。學(xué)生們當(dāng)然會喜歡。

包xx老師的太陽一課，恰到好處地把握了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的有機結(jié)合，教師充分尊重以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生積極性，同時又發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，教學(xué)主線明確，內(nèi)容集中，重點突出，整體性強。

教學(xué)中包老師以講月亮故事的形式引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來讓學(xué)生通過默讀課文，整體感知課文后，教師提出了兩個貫穿全文內(nèi)容的綜合性問題，即：課文的哪幾段介紹了太陽的特點，哪幾段寫太陽與人類關(guān)系密切，從反饋的效果看，學(xué)生已掌握了太陽有遠(yuǎn)、大、熱三個特點及太陽與人類的關(guān)系。清晰明了，值得學(xué)習(xí)。

今后我會多學(xué)習(xí)、多聽課、認(rèn)真的備、激情地講。提高自己的教學(xué)水平，積累豐富的經(jīng)驗，爭取一次比一次有進(jìn)步。

語文聽課反思16

由于今年教二年級，對張老師所上《小動物過冬》特別關(guān)注。有人曾說“高年級的課堂應(yīng)該是個沉靜的課堂”，那么對于低年級的孩子來說，應(yīng)該擁有一個充滿童趣的課堂?！缎游镞^冬》是一篇童話故事，張老師把這份“童趣”發(fā)揮了淋漓盡致。她的動作、她的語言她的表情都揮發(fā)出濃濃的“童真”，帶領(lǐng)孩子們遨游在童話的世界。一節(jié)課下來，孩子們的注意力絲毫松解，一雙雙小眼睛始終跟著張老師在轉(zhuǎn)。都低年級的孩子自制力較差，不太能夠長時間集中注意力。這些在張老師課上，她卻應(yīng)付自如。兒童化的語言隨處可拾。如：在教學(xué)生字時寫“量”，張老師變個聲調(diào)說：“我是長橫，請不要把我寫短了?！焙⒆有Φ枚嚅_心，也深深記住了“量”的長橫。再如：張老師每個提問：“哪只小燕子想介紹的？”“哪只小青蛙來讀？”“小蜜蜂，你從什么時候開始采蜜呀？”讓孩子們不由自主進(jìn)入優(yōu)美的文本中，這樣，孩子們主動參與其中，學(xué)習(xí)地?zé)崆橐簿蛠砹?，學(xué)習(xí)的目的自然也落實了。張老師的課令人回味無窮，我受益匪淺。也使我懂得在教學(xué)過程中怎樣站在孩子們的角度，走進(jìn)他們的心靈，以及我對“語言與精神的同構(gòu)共生”的認(rèn)識。

語文聽課反思17

在陽光課堂教學(xué)展評中，我有幸聆聽了樊老師執(zhí)教的一年級下冊《草原的早晨》，這是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮新旺的新氣象。全文共３個自然段。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。第二自然段寫牧民們趕著羊群奔向草原。第三自然段寫牧羊人在遠(yuǎn)處放羊的情景。 一年級的孩子，初生的牛犢不怕虎，他們是率真而勇敢的，答錯了也不會怕聽課的老師笑話，但同時，我們也從這堂課上可以想見樊老師平時是怎樣讓這些孩子如沐春風(fēng)地參與到課堂中來的，是怎樣努力地構(gòu)建這民主和諧的課堂的。每一次表揚、每一次鼓勵、每一個微笑都是孩子舉手勇氣的來源，是他們自信心的基石，因此全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。 低年級的課堂朗讀課文、學(xué)習(xí)生字是重難點，今天，樊老師采用了多種方法突破：圖文結(jié)合，聽錄音朗讀，學(xué)生個別讀，學(xué)生齊讀……恰當(dāng)而巧妙。課堂上，孩子們的讀書姿勢，寫字習(xí)慣非常好，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，孩子發(fā)言積極，展示了孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在教學(xué)時，樊老師更是通過多媒體課件、通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境、通過具體的語言描述給學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受，讓學(xué)生感悟到草原之美，并通過自己的朗讀再次把自己的感受表達(dá)出來。可以說，這樣虛實結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的感知是深刻的，多媒體課件的運用是恰到好處的。 我覺得需要改進(jìn)的地方在于寫字教學(xué)，不夠具體，在田字格里每一筆的占位沒有講清楚。寫字教學(xué)對于低年級語文課尤為重要，這些是我們需要重視的。

語文聽課反思18

12月2日聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《石頭書》一課。主要有以下幾點想法：

1、開課新穎。在課文的引入上，鄧?yán)蠋熡昧诉@幾個問題：“語文書有什么作用？”、“對于課題‘石頭書’你有什么疑問嗎？”（出示了石頭書的圖片）這些問題看似簡單，卻準(zhǔn)確地把握了課文的中心，收效頗豐。既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、重視生字詞。鄧?yán)蠋煹纳衷~教學(xué)十分到位，通過反復(fù)讀、分析結(jié)構(gòu)、同座檢查等方法，讓學(xué)生對每個生字的音、形有了扎實的掌握。

3、一些看法。作為三年級學(xué)生，已形成一定的識字能力，能否放手讓學(xué)生自學(xué)生字，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的識字能力，又節(jié)約了一定的時間。同時音、形的重視，那詞義呢？有的詞語可以在課文中，結(jié)合課文理解，但有的詞語可以在學(xué)生字時順帶理解，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，為高年級打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中省去一些不必要的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)效果的有效會有一定的幫助。

語文聽課反思19

《東方之珠》是蘇教版第五冊中的一篇課文。課文描寫了香港“迷人的沙灘”、“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。李老師的教學(xué)有以下特點:

一、創(chuàng)設(shè)情境，突破重點、難點，有效學(xué)習(xí)。

要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，這樣才能使學(xué)生體驗文字的美。如在教學(xué)第二自然段時，李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略“浪平沙細(xì)、陽光和煦”的海灣風(fēng)光，不知不覺進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。又如在理解“琳瑯滿目”和“人流如潮”這兩個詞時，李老師也利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解，她先出示銅鑼灣整體圖，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面可以說出從“琳瑯滿目”可以看出商品多，使人看了眼花繚亂?！叭肆魅绯薄闭f明人很多，銅鑼灣真熱鬧，這樣，通過看圖和教師的點撥，學(xué)生就能輕松地理解這些詞語了。

二、在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，李老師始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在引導(dǎo)學(xué)生理解“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容時，注意引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

三、讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略文章的中心

新大綱明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，李老師既注意到課型特點，更是注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助多媒體和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛“東方之珠”

語文聽課反思20

荷花開了，有的展開兩三片花瓣兒，有的露出嫩黃的小蓮蓬，我被荷花的清香幽美陶醉了……《荷花》這篇課文是一篇寫景的美文，所以，課堂上教師盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生在美的熏陶中愉悅地學(xué)習(xí)課文。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受荷花之美

教學(xué)前，教師先播放音樂，而后隨著樂聲聲情并茂地介紹荷花，讓學(xué)生感受到在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷花，了解荷花的色彩清麗、婀娜多姿，一開始就把學(xué)生帶入了課文，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。教學(xué)中，教師又充分利用直觀效應(yīng)：荷葉挨挨擠擠，像一個個圓盤；白荷花的幾片花瓣展開了，有的還露出了花骨朵兒。隨著教師的簡筆勾勒，荷葉的美姿漸漸展露出來，大家喜歡荷葉的情景也演繹出來，伴隨著柔和的音樂，娓娓動聽的朗讀，孩子們專注地觀察著，發(fā)展思維，體驗情感。

二、加強朗讀，讓學(xué)生感受文本之美

這篇文章十分優(yōu)美，充滿著童趣。讓學(xué)生在接觸文本的過程中，逐步感受文字之美，是教師的教學(xué)目的之一。

在自學(xué)思考“這是怎樣的荷花”時，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說：（）的荷花。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系原有的知識，說出了一連串的四字詞語。學(xué)生在積累詞語的同時，進(jìn)一步明白運用這樣的詞語，能使表達(dá)更生動。接著，教師請學(xué)生用喜歡的語氣讀讀有關(guān)的句子。學(xué)生在朗讀時，有意識地強調(diào)了荷葉挨挨擠擠的，讀出了荷花之美。

荷花給大家?guī)砹丝鞓?，作者喜歡荷花的心情通過文字表現(xiàn)出來。整堂課上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用自由讀、師生合作讀、個別讀、表演讀等多種形式的朗讀，圍繞各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生感受到荷花之美，作者對荷葉的喜愛之情，并在朗讀中自然流露。孩子們在學(xué)習(xí)語言文字的同時，不斷感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

三、發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受畫面之美

課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲之時，教師讓學(xué)生說說“如果你是荷花，你聽到了什么？會想些什么？說些什么？”學(xué)生的興致一下子又濃厚起來。他們充分發(fā)揮自己的想象能力，仿佛把自己當(dāng)作了一朵朵迷人的荷花，敘述著他們的所見、所感，再次領(lǐng)略到荷花帶給人們的歡樂。

人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@節(jié)課上，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下習(xí)得語言文字，發(fā)揮著各自的想象力，感受著真正的童趣，觸摸著生機勃勃的荷花，開心地學(xué)完了課文。

語文聽課反思21

終于有幸親赴蘇州中學(xué)，聽了黃ＸＸ先生的一節(jié)課——《蜀道難》。

大師風(fēng)范，感慨良深。

鮮明的指向性，強大的邏輯性

這是我第一次聽先生的課，先生的報告倒是聽了兩次。

印象最深的是，黃老師所說的一則故事。黃老師特別善于講故事，三言兩語，便妙趣橫生。這是不是語文大家的一種看家本領(lǐng)?

黃老師說，他們辦公室里還有一位同事，他家有一個胖小子，常常來辦公室玩。小胖子特喜歡下棋，常常纏著黃老師來一盤。黃老師拗不過，就和小胖子對壘，小胖子非常厲害，三下兩下，黃老師就招架不住。這個時候，小胖子就開始驕傲了。又是抖腿，又是哼著小曲，又是背著手，慢慢踱步……總之，用盡各種方式，表達(dá)對黃老師的蔑視。后來，小胖子每下一招棋，就吹著口哨，出去溜達(dá)一圈。想用這種方式來羞辱黃老師。黃老師趁著小胖子踱步，偷偷的移動了小胖子一個棋子。小胖子回來后，繼續(xù)下?？墒?，風(fēng)云特變。黃老師終于險勝小胖子。

最后，小胖子偏著腦袋，慢條斯理地對黃老師說：有意思嗎?

“有意思嗎?”這是一句質(zhì)感強烈的話。任何時候，面對文本，我們都要不斷追問。作者這樣寫，有意思嗎?面對任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，我們還是要反復(fù)追問，有意思嗎?

我覺得正是這種有沒有意思的追問，使得黃老師的語文教學(xué)，指向性極其顯著，每一環(huán)節(jié)和步驟，都匠心獨運，恰到好處。

譬如《蜀道難》的“讀”，就很有匠心。

第一次是全班背讀。條件很寬松，背上了就背讀，背不上的就看課本。這是老師對預(yù)習(xí)的檢查，掌握第一手學(xué)情，為下面的課堂教學(xué)服務(wù)。比如下文字音的檢查，斷句的理解等等。

第二次找了一組同學(xué)，對“噫吁嚱!”三個字誦讀。

之所以用了五個同學(xué)，就是要找出他們讀的多種差異。之所以找出多種差異，就在于直觀的告訴學(xué)生，古詩誦讀的多樣性。根據(jù)重音、停頓和字音延長，這三個字有無數(shù)種讀法;那么，究竟哪一種讀法更好呢?老師指導(dǎo)，關(guān)鍵是要讀出自己的理解。如何理解李白開篇的“噫吁嚱!”呢?

那么，就要體悟那種異峰突起的突兀感，劈空而來的驚悚感，嘆為觀止的訝異感。這就是詩仙的詩歌風(fēng)范，一落筆就是高潮，一出手就是經(jīng)典。

第三次是兩個人賽讀“蜀道之難，難于上青天”。通過賽讀的評判，第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀出感嘆。實質(zhì)上落實了這三個關(guān)鍵句在文中的作用。結(jié)構(gòu)上的作用，是把文章串起來，把文章的層次向前推進(jìn);內(nèi)容上的作用，是要突出情感變化，顯示文章脈絡(luò)。

第四次是師生合作誦讀。老師讀反復(fù)的這三句，學(xué)生讀其他部分。這個環(huán)節(jié)妙不可言。

一是昭示文章脈絡(luò)之清晰，一是體悟“其他部分”與老師讀的這三句之關(guān)聯(lián)。引出下文對蜀道險峻、游人歷險、守道之人兇殘的條分縷析。所有的這一切都指向于那三句“蜀道難，難于上青天”。因此詩眼在于一個“難”字。那么，作者寫“難”有意思嗎?究竟他有哪些難言之隱，難言之意?正好交給學(xué)生去探究，這是課堂的核心部分，也是最出彩的部分。

第五次仍然是師生合作。學(xué)生按照自己的詩句排列，自由誦讀，體悟韻律起伏之美，老師據(jù)此畫出高低不平的圖譜。當(dāng)教師描畫出排行的邊緣線，山勢險峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然于眼前。

此環(huán)節(jié)的作用在于對李白仙人詩歌藝術(shù)的探究。樂府詩不拘形式，不守規(guī)矩，長短不一，通過詩句的長短，既可以表現(xiàn)蜀道的奇險，又可以表現(xiàn)出感情上起伏和變化。李白奔放的情感和飄逸的詩風(fēng)，李白如神仙一樣的奇特的想象和聯(lián)想，都和這樣的語言形式，形成內(nèi)在的統(tǒng)一。

黃老師這樣的理解是有道理的，李白善于并樂于直觀形象的表達(dá)?！俺榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁。”就是一例。李白為了表達(dá)抽刀無法斷水之意，故意把兩個“水”連在一起，給人斷水之下“水”依舊綿綿不絕之感。同理，李白不避熟字“舉杯消愁愁更愁”一句中，連用三個“愁”字，無非是要突出，盡管你舉杯消愁，但“愁”依然滾滾而來，不可遏制。

兩點困惑。

毫無疑問，這是一堂極其精彩的課，但有個疑問一直縈繞著我。這堂課上完之后，學(xué)生對李白“謫仙人”的崇敬有沒有增加?學(xué)生會不會覺得李白也不過如此?

想來想去，我的感覺是黃老師這堂課太精致了，這種強大的邏輯和精致，甚至課堂上的這種理性，會不會構(gòu)成對李白詩歌蓬勃生命力的一種抑制?

李白斗酒詩百篇，恰恰是興之所至，不講道理，無理而妙的。

比如前面剛剛說了“西當(dāng)太白有鳥道?！焙竺嬗终f“黃鶴之飛尚不得過?！必M非自相矛盾?再比如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?！比绻サ粢粋€“尚”字，音節(jié)該是多么和諧，而且并不影響表意。在我看來，這個“尚”字顯得笨重。但李白就是李白。正如偉大的音樂家貝多芬一樣，他能設(shè)計出世界上最好的樂式，但又從不在乎樂式，甚至喜歡搗毀樂式。李白也是如此，他豈在乎這些章式句法?李白曾嘲笑腐儒：“魯叟談五經(jīng)，白首死章句。問以經(jīng)濟策，茫如墜煙霧?！?/p>

一個是灑脫不羈，一個是條分縷析，是不是這兩者的矛盾，使得李太白的那種謫仙之“氣”未能淋漓盡致的宣泄出來?

第二個疑惑。

三個分層段落的界定，好處是文章一下子豁然開朗，下面的研討脈絡(luò)清晰，如風(fēng)行水上;但是不是有點“主題先行”?后面的幾種主旨的探究亦然。讓學(xué)生在文章中找找原因，固然能夠引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本學(xué)習(xí);但是不是變成了對結(jié)論的一種求證，而不是對未知的一種探究，而唯有對未知的探究，才能使得課堂充滿著持久的張力和智力挑戰(zhàn)。